المدرسة البريطانية الإبداعية

يُعدّ تحصيل الطلبة مقبولاً بوجه عام، مع وجود بعض المجالات التي شهدت تراجعاً مقارنةً بالتفتيش السابق، ولا سيما في اللغة الإنجليزية، واللغة العربية كلغة ثانية، والرياضيات، والعلوم في بعض المراحل. غير أن طلبة مرحلة ما بعد الصف السادس عشر يُظهرون تقدماً جيداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. وكثيراً ما تُبالغ بيانات التقييم الداخلي في تقدير المعرفة والمهارات الفعلية الملاحظة. مرحلة ما بعد الصف السادس عشر

يُصنَّف التطور الشخصي للطلبة، وفهمهم للقيم الإسلامية، ووعيهم بالثقافة الإماراتية والثقافات العالمية، ومهاراتهم في المسؤولية الاجتماعية والابتكار، بوصفه مقبولاً بصورة منتظمة عبر جميع المراحل. ويُبدي الطلبة فهماً كافياً وانخراطاً ملائماً في هذه المجالات.

يُعدّ التدريس من أجل التعلم الفعّال مقبولاً بوجه عام، إلا أنه تراجع في المرحلتين الثانية والثالثة. وممارسات التقييم مقبولة، غير أنها تفتقر إلى الدقة في تحليل البيانات واستخدامها لتوجيه التدريس. وعلى الرغم من توفير التدريب على أساليب التساؤل، فإن مهارات التفكير العليا وفرص حل المشكلات لا تُطبَّق بصورة منتظمة عبر المواد الدراسية والمراحل المختلفة.

يُعدّ تصميم المنهج الدراسي وتطبيقه مقبولاً، مع تكيّف جيد في مرحلة ما بعد الصف السادس عشر لتلبية الاحتياجات المتنوعة للطلبة. بيد أن التعديلات الرامية إلى دمج الأنشطة العملية والتطبيقات الواقعية لتعزيز التفكير النقدي لم تُنفَّذ بعد بصورة منتظمة في جميع المراحل والمواد الدراسية. مرحلة ما بعد الصف السادس عشر

تراجعت الصحة والسلامة، بما تشمل حماية الطفل والوقاية، والرعاية والدعم، من جيد إلى مقبول في معظم المراحل. والمرافق نظيفة إلا أنها مكتظة، مع غياب عمليات الفحص الدوري للمخاطر وضعف إمكانية الوصول لذوي الإعاقات الحركية. ويُعيق نقص الكوادر الداعمة المؤهلة وعدم فاعلية استراتيجيات الحضور تقديمَ الرعاية اللازمة للطلبة وإحراز تقدمهم.

تراجعت القيادة والإدارة، بما تشمل التقييم الذاتي والحوكمة والموارد، من جيد إلى مقبول. وقد حال عدم استقرار الفريق القيادي العليا، وارتفاع معدل دوران الكوادر، وشغور عدد من المناصب القيادية الرفيعة، دون تحقيق تحسين منتظم ومستدام. ولم تُنفَّذ خطط التحسين تنفيذاً كاملاً، كما يحتاج رصد التدريس والتعلم إلى تركيز أكبر على مخرجات الطلبة.