مدرسة كلاود البريطانية الخاصةالمنهاج البريطاني والمواد والشهادات

تقدم مدرسة Cloud البريطانية الخاصة المنهج الوطني لإنجلترا (NCfE) من FS1 حتى السنة التاسعة، مما يجعلها واحدة من 105 مدارس تعتمد المنهج البريطاني في الشارقة — وهي أكبر مجموعة منهج موحد في المدينة. تأسست المدرسة عام 2022، وهي مؤسسة حديثة نسبياً لا تزال تُرسّخ هويتها الأكاديمية. لا تقدم المدرسة حالياً أي مسار لـ GCSE أو A-Level أو ما بعد السنة التاسعة، مما يعني أن الأسر ستحتاج إلى التخطيط للانتقال إلى مدرسة أخرى لاستكمال المرحلة الثانوية. لا يُقدَّم أي برنامج IB أو مهني أو ثنائي اللغة في هذه المرحلة. كما لا يوجد برنامج مخصص للموهوبين والمتفوقين، وتُفيد المدرسة بأن عدد الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة يساوي صفراً، مع غياب أي خدمات لذوي الاحتياجات الخاصة.

تُقدّم بيانات الأداء الأكاديمي صورةً مختلطة. تستخدم المدرسة CAT4 واختبارات التقدم (PT) واختبارات القياس المتقدمة (ABT) وTALA للقياس المرجعي الخارجي. أبرز النتائج هي درجات قياس مرجعي خارجي جيدة جداً في الرياضيات والعلوم في المرحلة الثالثة — وهي نقطة مضيئة حقيقية أكدها المفتشون. غير أن مستوى التحصيل في المرحلة الثانية صُنِّف ضعيفاً في كل من اللغة الإنجليزية والرياضيات وفق القياسات المرجعية الخارجية لعام 2023–24، وهو أمر يستدعي القلق الجدي نظراً لأن المرحلة الثانية تضم 364 من أصل 562 طالباً في المدرسة. وخلص المفتشون إلى أن بيانات التقييم الداخلي للمدرسة تُبالغ باستمرار في تقدير مستوى التحصيل مقارنةً بالقياسات المرجعية الخارجية وملاحظات الحصص الدراسية عبر جميع المواد والمراحل — وهو ما يُضعف الثقة في مؤشرات التقدم التي تُعلنها المدرسة ذاتياً. لا تتوفر نتائج GCSE أو A-Level نظراً للنطاق الدراسي الحالي للمدرسة.

منحت مراجعة أداء المدارس الصادرة عن SPEA (2024–2025) — وهي الأولى للمدرسة — تقييماً إجمالياً بمستوى مقبول، مما يضع المدرسة ضمن 15 من أصل 105 مدارس تعتمد المنهج البريطاني في الشارقة التي حصلت على هذا التصنيف، أي دون مستوى الغالبية المصنفة بجيد أو أعلى. وقد صنّف المفتشون تحصيل الطلاب والتدريس والتقييم وتصميم المنهج والقيادة جميعها عند مستوى مقبول. وقد صُنِّف تحصيل اللغة الفرنسية في المرحلة الثانية بجيد، ليكون المجال الدراسي الوحيد الذي تجاوز الحد الأدنى للمعيار. كما أُشير إلى معرفة الطلاب بالقيم والمبادئ الإسلامية في المرحلتين الثانية والثالثة بوصفها نقطة قوة رئيسية إلى جانب الرعاية الإنسانية التي يُبديها المعلمون.

تُدمج المدرسة تكامل STEAM/STREAM والتعلم القائم على المشاريع وفق أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة (SDG) في إطارها المنهجي، مما يعكس التزام المدير بمهارات القرن الحادي والعشرين. تُقدَّم اللغتان العربية والفرنسية كلغتين إضافيتين إلى جانب المحتوى الأساسي باللغة الإنجليزية. وتُدرَّس المكونات الإلزامية للمنهج الإماراتي — التربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية الإماراتية — وفق المتطلبات التنظيمية. بيد أن المفتشين أشاروا إلى أن الفرص المتاحة للطلاب لتنمية مهارات الابتكار وريادة الأعمال والتفكير النقدي لا تزال غير كافية، وأن استراتيجيات التدريس لا تلبي باستمرار احتياجات الفئات المختلفة من المتعلمين. وقد تبيّن أن معدل دوران المعلمين البالغ 17% أحدث أثراً سلبياً قابلاً للقياس على تحصيل الطلاب — وهي إشكالية هيكلية ينبغي للأسر أخذها بعين الاعتبار بجدية.

مقارنةً بمدارس المنهج البريطاني المماثلة في الشارقة، تتأخر المدرسة في عدة مجالات تعالجها المدارس الأكثر رسوخاً بوصفها معايير أساسية: إذ لا يوجد مسار للموهوبين والمتفوقين، ولا خدمات لذوي الاحتياجات الخاصة، ولا مسار دراسي لما بعد السنة التاسعة، [مفقود: بيانات البرنامج المشترك الرسمي للأنشطة اللاصفية]، ولا إحصاءات حول الجامعات التي التحق بها الخريجون. كما أُشير إلى أن الموارد التقنية غير كافية لبعض المجموعات الدراسية. وقد خُصِّصت عمليات التقييم الذاتي للمدرسة بالإشارة إلى ضرورة تحسينها، إذ وجد المفتشون أن خطة التحسين الحالية تفتقر إلى التماسك والواقعية الكافية. بالنسبة للأسر الباحثة عن تعليم وفق المنهج البريطاني بتكلفة في متناول الجميع، تُقدم المدرسة أجواءً دافئة حقيقية وبعض النتائج الواعدة في مجال STEM في المرحلة الثالثة — إلا أن البرنامج الأكاديمي يحتاج إلى تطوير جوهري قبل أن يُعدّ مماثلاً للمدارس البريطانية ذات التصنيفات الأعلى في المدينة.