مدرسة بيلفيدير الدولية، العين
تقرير تفتيش ADEK والتقييمات 2025
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
حققت مدرسة بلفيدير الدولية Belvedere International School تصنيفاً عاماً جيد من ADEK دائرة التعليم والمعرفة (ارتقاء Irtiqa) للعام الدراسي 2025-2026، في تحسّن ملحوظ عن تصنيفها السابق 'مقبول' في عام 2025. وتُظهر المدرسة، التي تقدم منهجاً بريطانياً في العين، التزاماً واضحاً بتعزيز النتائج التعليمية وتجربة الطالب.
لوحظت تحسينات كبيرة في المواد التي تُدرّس باللغة العربية، وبخاصة في المرحلة الثالثة، حيث أصبح التحصيل الآن مصنفاً جيد في جميع المواد. كما وصل تحصيل اللغة الإنجليزية والرياضيات في المرحلة الأولى إلى مستوى جيد. وتحسّن التطور الشخصي للطلبة في المرحلة الثالثة إلى جيد جداً، مما يعكس تقديرهم الراسخ للقيم الإسلامية وتراث دولة الإمارات العربية المتحدة والهوية الوطنية.
تحافظ المدرسة على إجراءات صارمة للحماية وإشراف فعّال، مما يضمن بيئة آمنة ومطمئنة. كما تعززت القيادة، إذ توفر توجيهاً واضحاً والتزاماً قوياً بالشمولية، مدعوماً بمشاركة فعّالة لأولياء الأمور وحوكمة بنّاءة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Belvedere International School
جيد
معايير أداء دائرة التعليم والمعرفة
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
تحسّن تحصيل الطلبة في المواد التي تُدرّس باللغة العربية، وبخاصة في المرحلة الثالثة، حيث يصنَّف الآن جيد في جميع المواد. وتُعد اللغة الإنجليزية والرياضيات جيدة في المرحلة الأولى، رغم أن النتائج متفاوتة في المواد التي تُدرّس باللغة الإنجليزية في المرحلتين الثانية والثالثة، مع بقاء التحصيل في العلوم مقبولاً في جميع المراحل. المواد التي تُدرّس باللغة العربيةاللغة الإنجليزيةالرياضيات
التطور الشخصي للطلبة جيد في المرحلتين الأولى والثانية، ويتحسن إلى جيد جداً في المرحلة الثالثة. ويُظهر الطلبة تقديراً راسخاً للقيم الإسلامية وتراث دولة الإمارات العربية المتحدة والهوية الوطنية من خلال السلوك المحترم والمشاركة في الأنشطة الثقافية. وقد تحسنت مهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار إلى جيد في جميع المراحل. القيم الإسلاميةتراث دولة الإمارات العربية المتحدةالهوية الوطنيةمهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار
التدريس جيد في المرحلتين الأولى والثانية، وقد تحسّن من مقبول في المرحلة الثانية نتيجة زيادة الاتساق في تخطيط الدروس والتفاعل بين المعلمين والطلبة، وبخاصة في المواد التي تُدرّس باللغة العربية. وقد تحسنت ممارسات التقييم إلى جيد في جميع المراحل، مع تعزيز موثوقية معلومات التقييم وتحليل البيانات. المواد التي تُدرّس باللغة العربيةممارسات التقييم
تحسّن تصميم المنهج الدراسي وتطبيقه إلى جيد في جميع المراحل بعد مراجعة شاملة، مما يضمن توافقاً أقوى مع متطلبات المنهج الوطني ومتطلبات المنهج البريطاني. ويُعد تكييف المنهج الدراسي جيداً في المرحلة الأولى، إذ يوفر تعلماً مرناً من خلال اللعب، لكنه يبقى غير متسق في المرحلتين الثانية والثالثة. تصميم المنهج الدراسي وتطبيقهالمنهج الوطني لإنجلترا
الصحة والسلامة جيدة جداً باستمرار في جميع المراحل، مدعومة بإجراءات صارمة للحماية ومرافق يتم صيانتها بشكل جيد. الرعاية والدعم جيدان، مع تعزيز العمليات الخاصة بتحديد الطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية، رغم أن الدعم داخل الحصة والتحديد المنهجي للطلبة الموهوبين في المواد التي تُدرّس باللغة العربية يتطلبان مزيداً من الاتساق. الصحة والسلامةإجراءات الحمايةالطلاب من ذوي الهمم
تحسّنت فاعلية القيادة والتقييم الذاتي إلى جيد، مما يعكس تعزيز القدرات القيادية ووضوح الأدوار والمتابعة المنهجية لأولويات تحسين المدرسة. وتبقى الحوكمة والشراكات مع أولياء الأمور جيدة، مما يوفر إشرافاً فعالاً وأساساً متيناً لتحسين المدرسة المستمر. فاعلية القيادةالتقييم الذاتيالشراكات مع أولياء الأمور
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحسّن التحصيل في اللغة العربية
تحسّن تحصيل الطلبة بشكل ملحوظ في المواد التي تُدرّس باللغة العربية، وبخاصة في المرحلة الثالثة، حيث يُصنّف الآن جيد في جميع المواد.
تطور شخصي قوي
يُظهر الطلبة تقديراً راسخاً للقيم الإسلامية وتراث دولة الإمارات العربية المتحدة والهوية الوطنية، مع تحسّن التطور الشخصي في المرحلة الثالثة إلى جيد جداً.
تعزيز التدريس والتقييم
تحسّن التدريس في المرحلتين الأولى والثانية، والتقييم في جميع المراحل، إلى جيد، مما يعكس اتساقاً أكبر وتعزيزاً لموثوقية البيانات.
حماية متينة
تضمن إجراءات الحماية الصارمة والإشراف الفعّال والمرافق التي تتم صيانتها بشكل جيد مستوى جيد جداً من الصحة والسلامة لجميع الطلبة.
تعزيز القيادة
تحسّنت فاعلية القيادة والتقييم الذاتي إلى جيد، مع وضوح الأدوار والمتابعة المنهجية التي تدفع بتحسين المدرسة.
مشاركة فعّالة لأولياء الأمور
يعزز التواصل القوي ومشاركة أصحاب المصلحة الشراكات الإيجابية مع أولياء الأمور والمجتمع، بما يدعم تحسين المدرسة.
تحليل الأداء الأكاديمي
بشكل عام، تحسّن تحصيل الطلبة في المواد التي تُدرّس باللغة العربية عبر مراحل ومواد متعددة، مع بضعة تراجعات فقط. أما في المواد التي تُدرّس باللغة الإنجليزية، فيُظهر التحصيل صورة متفاوتة، مع تحسن في المرحلة الأولى لكن مع نتائج أكثر تبايناً في المرحلتين الثانية والثالثة.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
تُظهر القيادة التزاماً واضحاً بتحسين النتائج، مع تعزيز القدرات ومتابعة أكثر منهجية للتدريس والتعلم والتقييم. أصبح التقييم الذاتي الآن أكثر مصداقية، ويوفر تخطيط التحسين أساساً أوضح للعمل، رغم أن أوجه عدم الاتساق في المواد التي تُدرّس باللغة الإنجليزية تشير إلى الحاجة لمزيد من العمل لتحقيق نتائج فعّالة باستمرار.
نتائج التقييم
تحصيل الطلبة
يُظهر الطلبة مستويات فوق معايير المنهج الدراسي في التربية الإسلامية واللغة العربية عبر المراحل، مع تحسينات في المرحلة الثالثة. وتُظهر اللغة الإنجليزية والرياضيات تحصيلاً جيداً في المرحلة الأولى، لكن المهارات العليا والتقدم المتسق يبقيان أقل تطوراً في المرحلتين الثانية والثالثة. ويُعد التحصيل في العلوم مقبولاً في جميع المراحل، مع تراجع في التقدم في المرحلة الثالثة.
التطور الشخصي والاجتماعي
يُظهر الطلبة تطوراً شخصياً جيداً في المرحلتين الأولى والثانية، وجيداً جداً في المرحلة الثالثة. ويُظهرون تقديراً راسخاً للقيم الإسلامية وتراث دولة الإمارات العربية المتحدة والهوية الوطنية. وقد تحسنت مهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار إلى جيد في جميع المراحل، رغم أن القيادة وإدارة المشاريع المستقلة لدى الطلبة الأصغر سناً أقل اتساقاً.
التدريس والتقييم
التدريس جيد في المرحلتين الأولى والثانية، وقد تحسّن في المرحلة الثانية بفضل زيادة الاتساق في تخطيط الدروس والتفاعل بين المعلمين والطلبة، وبخاصة في المواد التي تُدرّس باللغة العربية. وفي المرحلة الثالثة، لا يزال التدريس أقل اتساقاً، وبخاصة في المواد التي تُدرّس باللغة الإنجليزية. وقد تحسنت ممارسات التقييم إلى جيد في جميع المراحل، مما عزز موثوقية البيانات وتتبع تقدم الطلبة.
تصميم المنهج الدراسي وتكييفه
تحسّن تصميم المنهج الدراسي وتطبيقه إلى جيد في جميع المراحل، بعد مراجعة شاملة عززت التوافق مع متطلبات المنهج الوطني ومتطلبات المنهج البريطاني. ويُعد تكييف المنهج الدراسي جيداً في المرحلة الأولى، إذ يوفر تعلماً مرناً من خلال اللعب، لكنه يبقى غير متسق في المرحلتين الثانية والثالثة، وبخاصة في التكييف لمختلف فئات الطلبة.
الحماية والرعاية والدعم
الصحة والسلامة جيدتان جداً في جميع المراحل، مدعومتين بإجراءات حماية صارمة ومرافق يتم صيانتها بشكل جيد. الرعاية والدعم جيدان، مع تعزيز العمليات الخاصة بتحديد الطلاب من ذوي الهمم وتقديم التدخل اللازم. ومع ذلك، تبقى جودة وأثر الدعم داخل الحصة والتحديد المنهجي للطلبة الموهوبين في المواد التي تُدرّس باللغة العربية متفاوتين.
مجالات التطوير
- •رفع مستوى تحصيل الطلبة وتقدمهم، وبخاصة في المواد التي تُدرّس باللغة الإنجليزية في المرحلتين الثانية والثالثة، من خلال تعزيز مهارات القراءة والتحدث والكتابة، وتطوير الطلاقة الرياضية وحل المشكلات، وتعزيز الاستقصاء العلمي والتفكير النقدي عبر المواد.
- •تحسين التدريس والتقييم وتكييف المنهج الدراسي، وبخاصة في المواد التي تُدرّس باللغة الإنجليزية في المرحلتين الثانية والثالثة، من خلال تخطيط أفضل، وأنشطة التفكير العليا، والاستخدام الفعّال للموارد، والاستخدام المتسق للتقييم من أجل الدعم الموجّه، وزيادة فرص الابتكار وحل المشكلات المستقل.
- •تحسين فاعلية وأثر القيادة والإدارة من خلال تعزيز مساءلة القيادة لضمان جودة تدريس وتعلم عالية باستمرار، وتعزيز دقة التقييم الذاتي، وتقوية قدرات القادة المتوسطين، وتحسين تقييم وتوزيع التعلم المهني والموارد.
- •تحسين النتائج في التقييمات الدولية TIMSS وPIRLS وتحقيق أهداف الأداء المدرسي من خلال مواءمة المنهج الدراسي والتقييم مع المعايير الدولية، وتوفير فرص منتظمة للتطبيق العملي، واستخدام بيانات التقييم للتدخلات الموجّهة، والتقييم المنهجي لمبادرات التحسين.