المدرسة الأسترالية الدولية - دبيتقرير تفتيش KHDA والتقييمات
الملخص التنفيذي
حققت المدرسة الأسترالية الدولية - دبي ذ.م.م تقييمًا إجماليًا بمرتبة جيد للعام الدراسي 2023-2024. ويعكس ذلك التزامًا راسخًا بالتحسين المستمر، تدعمه بقوة القيادة المدرسية وأصحاب المدرسة وأعضاء مجلس الإدارة وأولياء الأمور. وتحظى المدرسة بسمعة طيبة في تقديم تعليم متوازن.
يُعدّ تحصيل الطلاب في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم جيدًا باستمرار في المرحلتين الابتدائية والثانوية، فيما يُحرز الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة إضافية تقدمًا جيدًا جداً. ويُولي المنهج الدراسي المستند إلى المنهج الوطني الأسترالي ومتطلبات وزارة التربية والتعليم أهمية قصوى لـالتعلم القائم على الاستفسار، ويدعم الأنشطة الفردية والتعاونية في جميع المراحل الدراسية.
تُعزّز المدرسة رؤيةً راسخةً للـرفاهية، مما يُفضي إلى بيئة تعلم آمنة وسعيدة، وتتسم بطابعها الـشامل المرتكز على الالتزام بتلبية احتياجات جميع الطلاب. ويُظهر الطلاب في جميع المراحل اتجاهات إيجابية للغاية وسلوكًا مسؤولًا، مما يُسهم في ترسيخ ثقافة اللطف والتعاطف داخل المجتمع المدرسي.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Australian International School - Dubai L.L.C
جيد
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُجسّد المدرسة روحًا شاملةً للغاية، مع قيادة فاعلة وخطة لتحسين الشمولية. وتُسهم إجراءات التعرف على الاحتياجات بنجاح في دعم التدخلات، ويُحرز معظم الطلاب من ذوي الهمم تقدمًا كليًا جيدًا. ويحظى أولياء الأمور بمعلومات وافرة ويُشاركون بفاعلية في رحلة تعلم أبنائهم. الروح الشاملةخطط التعليم الفردية (IEPs)تقدم كلي جيد
تُفضي رؤية المدرسة القوية للرفاهية إلى بيئة آمنة وسعيدة، وتُؤكد السياسات والممارسات على أهميتها. ويتميز أفراد الطاقم بفاعليتهم في رصد رفاهية الطلاب ودعمها، ويشعر الطلاب بانتمائهم العميق. كما تُدمج موضوعات الرفاهية في المنهج الدراسي بصورة فاعلة، مما يُعزّز بيئةً تربويةً حاضنة. بيئة آمنة وسعيدةرؤية الرفاهيةالشعور بالانتماء
تضع خطة عمل الأجندة الوطنية للمدرسة خطواتٍ ملائمةً لتحسين مخرجات الطلاب، مستنيرةً بنتائج التقييمات. ويُنوّع المعلمون الأنشطة التعليمية لتلبية الاحتياجات المتباينة، ويرصد القادة أثر هذه الإجراءات في تقدم الطلاب. وتسعى المدرسة أيضًا إلى تطوير مهارات القراءة والتهيئة لدى الطلاب. خطة عمل الأجندة الوطنيةمهارات القراءة والتهيئةتنويع الأنشطة التعليمية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التزام القيادة
تُظهر القيادة المدرسية التزامًا راسخًا بالتحسين والتطوير المستمر للمدرسة.
دعم أصحاب المصلحة
تستفيد المدرسة من الدعم الكبير والمشاركة الفاعلة من أصحابها وأعضاء مجلس الإدارة وأولياء الأمور في مسيرة تطويرها المستمر.
رؤية رفاهية راسخة
تكفل الرؤية الواضحة والراسخة للرفاهية بيئةً آمنةً وسعيدةً وداعمةً للطلاب للتعلم والازدهار.
بيئة شاملة
تتسم المدرسة بالشمولية العالية، مُظهرةً التزامًا راسخًا بالتعرف على الاحتياجات المتنوعة لجميع الطلاب وتلبيتها بفاعلية.
السلوك الإيجابي للطلاب
يُظهر الطلاب في جميع المراحل باستمرار اتجاهات إيجابية للغاية وسلوكًا مسؤولًا، مما يُسهم في تشكيل ثقافة مدرسية قائمة على الاحترام.
تحليل الأداء الأكاديمي
يبقى تحصيل الطلاب جيدًا باستمرار في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم عبر المرحلتين الابتدائية والثانوية. غير أن التحصيل والتقدم في التربية الإسلامية واللغة العربية لا يزالان مقبولَين.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يمنح قادة المدرسة توجيهًا استراتيجيًا واضحًا يتسق مع الأولويات الوطنية في الإمارات والمنهج الأسترالي، مما يُعزّز ثقافةً تعليميةً إيجابية. ويُظهرون التزامًا راسخًا بالتطوير المستمر وتحسين المدرسة، تدعمه قنوات تواصل فاعلة ونموذج قيادي تشاركي.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
في المرحلتين الابتدائية والثانوية، يبقى تحصيل الطلاب جيدًا باستمرار في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، مع تقدم جيد جداً للطلاب الذين يتعلمون الإنجليزية كلغة إضافية. وتبقى مهارات التعلم لدى الطلاب جيدةً باستمرار عبر جميع المراحل، فيما يكون التحصيل في التربية الإسلامية واللغة العربية مقبولًا.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب الانضباط الذاتي والاتجاهات الإيجابية والعلاقات المحترمة، مما يُسهم في ترسيخ ثقافة اللطف والتعاطف. ويتخذون خيارات صحية ويلتزمون بالمواعيد، ويُجسّدون فهمًا راسخًا للقيم الإسلامية واحترامًا للتراث والثقافة الإماراتية. كما ينخرط الطلاب الأكبر سنًا في أدوار قيادية ويُسهمون في تحسين المدرسة.
جودة التدريس
يوظّف المعلمون معرفةً معمّقةً بالمواد الدراسية في التخطيط للدروس، مما يُفضي إلى حصص هادفة وتفاعل إيجابي من الطلاب. ويُستخدم التقييم التكويني بصورة جيدة عبر المراحل الدراسية، غير أن فاعلية التدريس تتفاوت في المرحلة الأولى، مع تفاوت في فرص الاستفسار والتفكير النقدي. ولا يشمل التساؤل جميع الطلاب في جميع الأحيان.
الحماية والرعاية
تُطبّق المدرسة سياساتٍ وإجراءاتٍ صارمةً لحماية الطفل، مما يضمن وعي أفراد الطاقم بواجبات الحماية. وتتسم البيئة بالنظافة والأمان مع إشراف بالغ الفاعلية. وتُعزّز العلاقات الطيبة والاحترام المتبادل حسن السلوك والحضور والالتزام بالمواعيد، كما تحظى رفاهية الطلاب بالأولوية، وتخضع للمراقبة الدقيقة والدعم المستمر.
مجالات التطوير
- •رفع تحصيل الطلاب في التربية الإسلامية واللغة العربية ليوازي تحصيلهم في سائر المواد الدراسية.
- •تحسين التعليم والتعلم بحيث يكون جيدًا على أقل تقدير في جميع المواد والمراحل الدراسية.
- •تحسين توظيف معلومات التقييم في تعديل المنهج الدراسي لتلبية احتياجات جميع فئات الطلاب.
- •تعزيز أدوار القادة في المستويات الوسطى ورقابة التعليم والتعلم في عملية التقييم الذاتي.
- •ضمان تضمين خطط عمل الأجندة الوطنية ومحو الأمية القرائية أسماء الأفراد المسؤولين وجداول زمنية واضحة للمراجعة والإنجاز.
- •ضمان مشاركة معلومات تقييم القراءة والتهيئة لدى الطلاب مع جميع المعلمين.
- •تمكين الطلاب من قيادة مبادرات رفاهية إضافية.
- •توسيع نطاق مصادر بيانات الرفاهية للإسهام في توجيه تخطيط التحسين.
- •ترسيخ فهم الطلاب للمبادئ الإسلامية وسيرة النبي (صلى الله عليه وسلم).
- •تحسين حفظ الطلاب للقرآن الكريم والحديث النبوي الشريف.
- •تعزيز الربط بين تعلم الطلاب والمواقف الحياتية اليومية.
- •رفع التحصيل والتقدم ليكونا جيدَين على أقل تقدير.
- •تحسين مهارات المحادثة لدى الطلاب وتوظيف الإملاء الصحيح وعلامات الترقيم وقواعد اللغة في الكتابة.
- •تقديم أعمال في الحصص مرتبطة بسنوات تعلم الطلاب للغة العربية.
- •ضمان توافق جميع التقييمات مع معايير المنهج الدراسي بصورة ملائمة.
- •تحسين مهارات المحادثة والكتابة لدى الطلاب، لا سيما في الصفوف العليا من المرحلتين الابتدائية والثانوية.
- •ضمان أن يُتيح تساؤل المعلمين لجميع فئات الطلاب المشاركة في النقاشات الصفية.
- •ضمان تمتع الطلاب بفرص أوفر للتعبير عن تعلمهم باستخدام المصطلحات الرياضية الملائمة.
- •توسيع فرص مواجهة الطلاب لمسائل الرياضيات التطبيقية (المسائل اللفظية).
- •إتاحة وقت أطول للطلاب للتأمل في السؤال وصياغة الإجابة.
- •رفع التحصيل في المرحلة الأولى ليوازي على أقل تقدير تحصيل المراحل الأخرى.
- •ضمان تمتع جميع الطلاب بفرص منتظمة لتحمّل المسؤولية المناسبة لأعمارهم في جوانب من تعلمهم الذاتي.
- •تعميق فهم الطلاب للقيم الإسلامية.
- •توفير فرص أوسع للطلاب للمشاركة في برامج تعزز الحفاظ على البيئة والاستدامة على المستويين المحلي والعالمي.
- •توفير فرص أوسع لحل المشكلات والتفكير النقدي في جميع أرجاء المدرسة.
- •ضمان التعزيز المتسق للطلاب في المراحل الأولى من تعلم اللغة الإنجليزية.
- •توثيق نقاط الانطلاق لدى الأطفال في المرحلة الأولى بدقة لإتاحة تقييمات أكثر دقةً لتقدمهم.
- •ضمان معالجة الثغرات المُحددة في المنهج الرأسي للمدرسة.
- •تكييف المنهج في اللغة العربية كلغة إضافية لتلبية احتياجات الطلاب المتباينة بصورة أفضل.
- •ضمان تعديل المنهج بفاعلية أكبر لتلبية الاحتياجات الشخصية والأكاديمية للأطفال في المرحلة الأولى.
- •ضمان التطبيق المتسق لجميع تدابير السلامة وعمليات الفحص.
- •ضمان تلاؤم الدعم المقدم مع احتياجات جميع فئات الطلاب في جميع المراحل.
- •ضمان تعديل أساليب التدريس بصورة ملائمة في جميع الحصص لإتاحة الفرصة للطلاب من ذوي الهمم لتحقيق النجاح.