مدرسة آبل الدوليةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
الجودة الإجمالية للتعليم المقدم في Apple International School هي جيد للعام الدراسي 2023-2024. يتسم الطلاب بالحماس، ويُظهرون مواقف إيجابية تجاه التعلم، ويتعاونون بفاعلية، ويعبّرون عن تعلمهم بوضوح. كان استخدام التقنيات الرقمية فعّالًا، لا سيما في مادة الرياضيات، مما أسهم في تحقيق مستوى تحصيل وتقدم جيد بشكل عام.
يُوظّف المعلمون معارفهم باستمرار لإيجاد بيئات تعليمية جذابة، وتعزيز التفاعل الإيجابي وإشراك الطلاب. وتُستخدم أنظمة التقييم الداخلي الشاملة بفاعلية لتوجيه عملية التدريس. كما تم توسيع المنهج الدراسي في المرحلتين الثانوية وما بعد السادس عشر لتوفير طيف أوسع من الخيارات الأكاديمية وفرص خدمة المجتمع، مع روابط متكاملة بين المواد الدراسية في مرحلة التأسيس.
تحافظ المدرسة على سياسات محددة بوضوح لحماية الطفل والسلامة، مما يضمن بيئة آمنة يشعر فيها الطلاب بالأمان بفضل العلاقات الإيجابية والمشبعة بالرعاية مع أعضاء هيئة التدريس. وتُقدّم القيادة المدرسية، بما في ذلك المدير والقادة الأول والأوسط، إدارة فعّالة تعزز ثقافة تعليمية ترحيبية وإيجابية، مدعومة بدعم قوي من أولياء الأمور.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Apple International School
جيد لأكثر من 6 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تعزز Apple International School ثقافة شاملة قائمة على سياسات متينة للقبول والتسجيل، يدعمها قادة متمرسون في مجال الشمول. يتم التعرف على احتياجات الطلاب بسرعة باستخدام أدوات تقييم فعّالة، تُوجّه نهجًا تدريجيًا للتدخلات. وتُسهم الشراكات القوية مع أولياء الأمور إسهامًا إيجابيًا في خطط التعليم الفردية (IEPs)، وإن كان الدعم الأكاديمي للطلاب من ذوي الهمم، ولا سيما أصحاب الاحتياجات الأعلى، قد يتفاوت في مستواه. ثقافة شاملةأدوات تقييم فعّالةشراكات مع أولياء الأمورخطط التعليم الفردية (IEPs)الطلاب من ذوي الهمم
تحتل الرفاهية أولوية بالغة الأهمية في Apple International School، إذ يحرص القادة على تعزيز الشعور العميق بالانتماء لدى الطلاب. وتتسم السياسات بالنضج والتطور، ويشعر أصحاب المصلحة بالتقدير، فيما تُطلق مجلس الطلاب ومجلس الإدارة مبادرات تؤثر تأثيرًا إيجابيًا في رفاهية الطلاب. وتُسهم ثقافة المدرسة الشاملة، المعززة بالعديد من الفعاليات والتجارب، في مساعدة الطلاب على تعلّم تنظيم الذات، وتوفير توجيه ودعم عاليَي الجودة من فرق الإرشاد. الرفاهيةشعور عميق بالانتماءمجلس الطلابنظام الرفاهية 'البادي'فرق الإرشاد
تُظهر المدرسة تحصيلًا جيدًا جداً في التقييمات الدولية والمعيارية، ويستخدم القادة معلومات التقارير بفاعلية للتخطيط ومعالجة الفجوات التعليمية. وعلى الرغم من أن نتائج PIRLS 2021 أظهرت انخفاضًا مقارنةً بعام 2016، إلا أن المدرسة تؤدي أداءً يفوق النقطة المرجعية لـ PIRLS عند مستوى المعيار الدولي المرتفع. ويُعدّ تطوير محو الأمية القرائية أولوية تتجلى في التدخلات المتبعة، ويُبدي المعلمون فهمًا جيدًا لاحتياجات الطلاب في مجال محو الأمية، فيما يحقق الطلاب الإماراتيون مستوى أداء مماثلًا لأقرانهم. التقييم الدوليPIRLSمحو الأمية القرائيةالطلاب الإماراتيونمعامل الأجندة الوطنية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
احترام الثقافة الإماراتية
يُظهر الطلاب احترامًا راسخًا ومعرفة واسعة بثقافة الإمارات العربية المتحدة وتقاليدها.
رعاية عالية الجودة
توفر المدرسة رعاية وتوجيهًا ودعمًا عاليَي الجودة لجميع الطلاب.
علاقات إيجابية
تسود علاقات إيجابية بين الطلاب والمعلمين في جميع أرجاء المدرسة.
الصحة والسلامة
تضمن جودة السياسات والإجراءات المتبعة صحة وسلامة الطلاب وأعضاء هيئة التدريس.
الالتزام بالتحسين
يُبدي القادة التزامًا راسخًا بالتحسين المدرسي المستمر.
تحليل الأداء الأكاديمي
التحصيل والتقدم جيدان بشكل عام في جميع أنحاء المدرسة، مع مواطن قوة محددة في مرحلة التأسيس وعلوم المرحلة الابتدائية. غير أن التحصيل في اللغة العربية مقبول في معظم المراحل، كما أن التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في مرحلة ما بعد السادس عشر مقبول. وقد شهدت التربية الإسلامية في مرحلة ما بعد السادس عشر تحسنًا ملحوظًا في التحصيل.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يُقدّم المدير والقادة الأول والأوسط إدارة فعّالة، تعزز ثقافة تعليمية ترحيبية وإيجابية داخل مجتمع المدرسة الكبير. ويُبدون التزامًا راسخًا بتحسين المدرسة، مستعينين بأنظمة كفؤة للتقييم الذاتي ومعالجة التوصيات السابقة. وقد نجح القادة في إدارة عملية استيعاب عدد كبير إضافي من الطلاب والمعلمين، مع الحفاظ على الروح المعنوية الإيجابية والعلاقات المتينة في جميع أرجاء المدرسة.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يتسم الطلاب بالحماس، ويُظهرون مواقف إيجابية تجاه التعلم، ويتعاونون بفاعلية. التحصيل والتقدم جيدان بشكل عام في جميع أنحاء المدرسة، مع توظيف فعّال للتقنيات الرقمية لتعزيز التعلم، لا سيما في الرياضيات. غير أن التحصيل في اللغة العربية مقبول في معظم المراحل، كما أن التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في مرحلة ما بعد السادس عشر مقبول.
التنمية الشخصية
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية جداً وعلاقات مبنية على الاحترام ووعيًا راسخًا بأساليب الحياة الصحية والآمنة. ويُظهرون احترامًا عميقًا للثقافة الإماراتية وتقاليدها، ويشاركون بحماس في الأنشطة التي تعود بالنفع على المدرسة والمجتمع الأوسع. وفي المرحلتين الثانوية وما بعد السادس عشر، يُظهر الطلاب تنمية شخصية ومسؤولية اجتماعية متميزتين.
جودة التدريس
يُوظّف المعلمون باستمرار معرفتهم بأساليب تعلم الطلاب، مما يُفضي إلى إيجاد بيئات تعليمية مثيرة للاهتمام وجذابة مع تفاعلات إيجابية جداً. وتُستخدم أنظمة التقييم الداخلي الشاملة بفاعلية لتوجيه التدريس، مع تحليل دقيق للبيانات. غير أن الاتساق في استراتيجيات التدريس والمستوى المناسب من التحدي لجميع القدرات، لا سيما الطلاب من ذوي الهمم والطلاب ذوي القدرات العالية، يتفاوت.
الحماية والرعاية
تمتلك المدرسة سياسات محددة بوضوح لحماية الطفل والسلامة، مع ترتيبات فعّالة تضمن سلامة الطلاب. يشعر الطلاب بالرعاية والتقدير في ظل علاقات إيجابية مع أعضاء هيئة التدريس وأنظمة فعّالة لإدارة السلوك. وترسّخت ثقافة الحياة الصحية عبر جميع المراحل، ويتلقى الطلاب من ذوي الهمم رعاية ودعمًا جيدَين، وإن كان الدعم الأكاديمي لهذه الفئة قد يتفاوت في مستواه.
مجالات التطوير
- •ضمان أن تعكس استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية مستوى تحديًا مناسبًا لطلاب جميع القدرات.
- •ضمان اتساق جودة التدريس في جميع أنحاء المدرسة.
- •رفع مستويات التحصيل في مرحلة ما بعد السادس عشر، وفي مادة اللغة العربية عبر جميع المراحل.
- •تحسين مستوى الحضور والالتزام بالمواعيد.
- •تعزيز التركيز على محو الأمية القرائية بهدف إحداث أثر أكبر في تقدم الطلاب.
- •تحسين تحليل بيانات الرفاهية لأغراض التطوير الموجّه.
- •تحسين قدرة الطلاب على تطبيق أحكام التجويد في القراءة من القرآن الكريم وتعزيز طلاقتهم ودقتهم.
- •تطوير أساليب التدريس التي تُشرك الطلاب في أنشطة تعلم أكثر نشاطًا وهادفية، وتحسين مهارات الكتابة الإبداعية والموجّهة لدى الطلاب عبر جميع المراحل، فضلًا عن مهاراتهم في الكلام باللغة العربية الفصحى.
- •توسيع فرص الطلاب في المرحلتين الثانوية وما بعد السادس عشر للكتابة بأساليب متنوعة، والارتقاء بجودة الكتابة ومستوى العرض في أعمال الطلاب الكتابية عبر جميع المراحل.
- •رفع مستويات تحصيل الطلاب في جميع الامتحانات الخارجية وتحسين مهارات الحساب والحساب الذهني في المرحلة الابتدائية.
- •تحسين المهارات المخبرية للمساهمة في تعميق فهم الطلاب للمفاهيم العلمية والارتقاء بمستويات الإنجاز في الامتحانات الخارجية.
- •تعزيز فرص الطلاب لإيجاد روابط بين تعلمهم والحياة اليومية، وتوفير فرص أكبر للطلاب للانخراط في أنشطة التفكير النقدي وحل المشكلات في جميع الدروس.
- •ضمان التطبيق الناجح للتكيفات المنهجية والتدخلات في مرحلة ما بعد السادس عشر، وأن تنصبّ مراجعات المنهج على تقديم منظومة تعليمية جيدة جداً في جميع المواد.
- •ضمان تحقيق مستويات عالية من التقدم الأكاديمي للطلاب من ذوي الهمم من خلال توفير الدعم المناسب في الدروس، ومراجعة ترتيبات التنقل داخل مبنى مرحلة التأسيس.
- •مراقبة تنفيذ خطط التعليم الفردية (IEPs) للطلاب لضمان تقديمها بشكل متسق، وتتبع الأهداف الفردية للطلاب من ذوي الهمم بصفة منتظمة أكثر.