أكاديمية أمباسادور الدوليةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات
الملخص التنفيذي
تُقدّم أكاديمية السفير الدولية ذ.م.م تعليماً بجودة جيد، وفقاً لما حدّدته KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية في تفتيش العام الدراسي 2023-2024. تتبع المدرسة منهج البكالوريا الدولية (IB)، مما يُعزز الشعور القوي بالانتماء ويُرسّخ مفهوم المواطنة العالمية بين طلابها من شتى الجنسيات.
على الصعيد الأكاديمي، تُظهر المدرسة تحصيلاً جيداً جداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات في مرحلة الروضة، مع إحراز الطلاب في المرحلة الابتدائية (PYP) تقدماً ملحوظاً. يُبدي الطلاب استقلالية وثقة وتسامحاً واحتراماً، ويشاركون بفاعلية في المبادرات التي يقودها الطلاب أنفسهم، مما يُعزز ملفاتهم التعليمية وفهمهم للتقاليد الإسلامية وثقافة الإمارات.
تتسم البيئة التعليمية المقدَّمة للطلاب بالمتانة، إذ يمتلك المعلمون معرفة راسخة بمواد تخصصاتهم، ويتضمن المنهج الدراسي فلسفة IB بشكل واضح. تُولي المدرسة الأولوية لرعاية الطلاب من خلال إجراءات وقائية بالغة الفاعلية والتزام راسخ بالشمول والرفاهية. وتتميز القيادة برؤية مشتركة وقيادة تفويضية فعّالة ومشاركة أولياء أمور متميزة، مما أفضى إلى نمو ملحوظ في منظومة الشمول والرفاهية.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Ambassador International Academy L.L.C
جيد لأكثر من 3 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُعزز المدرسة ثقافة الشمول من خلال مرافق مُصمَّمة تصميماً جيداً وإجراءات فعّالة لتحديد الطلاب من ذوي الهمم. وعلى الرغم من قوة مشاركة أولياء الأمور لا سيما في مرحلة الروضة، فإن استراتيجيات التدخل وانتظام تقديم الخدمات يتفاوتان بين المراحل الدراسية، كما أن بعض بيانات التقييم الخارجي تُثير تساؤلات حول مدى موثوقيتها. الطلاب من ذوي الهممإجراءات التعرف والتحديدالشراكة مع أولياء الأمور
تُبدي المدرسة التزاماً راسخاً بالرفاهية وفق رؤية واضحة، غير أن المبادرات تتفاوت بين الصفوف الدراسية ولم تُدمج بالكامل أو تُوثَّق بصورة منتظمة. يُسهم الطاقم التعليمي والطلاب بفاعلية في تهيئة بيئة إيجابية، ويُشكّل صوت الطالب ركيزة أساسية في هذا الإطار. وتتوفر مبادرات داعمة كصناديق القلق والمتابعة المنتظمة، إلا أن ثمة تفاوتاً في التطبيق بين الصفوف المختلفة. صوت الطالبصناديق القلقاستطلاعات أصحاب المصلحة
حققت المدرسة تقييم 'جيد جداً' في معيار الأجندة الوطنية، متجاوزةً هدف PIRLS 2021 بفارق 31 نقطة. وحافظت اختبارات المعايير القياسية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم على تقييم كلي جيد. يستثمر القادة بيانات التقييم الخارجي بفاعلية في وضع خطط العمل، وإن كان توظيف المعلمين لهذه البيانات يتفاوت. ومهارات القراءة الأدبية في طور النمو مع وجود مناهج على مستوى الصف، إلا أن التدخلات الموجّهة للطلاب ضعيفي القراءة باتت ضرورة ملحّة. PIRLS 2021اختبارات التقدم القياسيةمهارات القراءة الأدبية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
الثقة المتبادلة والتعاون
تسود ثقة متبادلة قوية بين القادة وأعضاء مجلس الإدارة والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور، مما يُهيئ بيئة مدرسية تعاونية متكاملة.
مجتمع متنوع وثقافة ثرية
تحتفي المدرسة بتنوع مجتمعها، وتُعزز فهم الطلاب للقيم الإسلامية وثقافة الإمارات.
تحصيل متميز في مرحلة الروضة
يُظهر أطفال مرحلة الروضة تحصيلاً متميزاً جداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات، مع رصد تقدم جيد في المرحلة الابتدائية.
شراكة فعّالة مع أولياء الأمور
تضمن قنوات التواصل المفتوحة مشاركة فعّالة لأولياء الأمور وتحوّلهم إلى شركاء حقيقيين في مسيرة تعلم أبنائهم.
تطوير الموارد
أجرت المدرسة تطويرات جوهرية في مواردها البشرية والمادية لدعم تعلم الطلاب وتعزيزه بفاعلية.
تحليل الأداء الأكاديمي
مهارات التعلم جيدة جداً في مرحلة الروضة وجيدة في مرحلتي PYP وMYP. التحصيل العام في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم جيد على أقل تقدير عبر جميع المراحل، مع نقاط قوة بارزة في مرحلة الروضة. في إطار التحسن المستمر في مواد وزارة التربية والتعليم، يكون التحصيل في مرحلة PYP أفضل قليلاً منه في مرحلة MYP.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
نجح المدير في توحيد القادة حول رؤية مشتركة وواضحة لمدرسة شاملة، مستثمراً القيادة التفويضية والثقة المتبادلة لتحسين نتائج الطلاب. يُظهر القادة معرفة متينة بإطار IB وأفضل الممارسات، ويوظفون البيانات بصورة منهجية في التقييم الذاتي وتخطيط التحسين.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
تحصيل الطلاب جيد على أقل تقدير في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم عبر المراحل الدراسية، مع نتائج جيدة جداً في مرحلة الروضة. تُظهر التربية الإسلامية واللغة العربية تحسناً مستمراً غير أنهما تبقيان بمستوى مقبول في مرحلة MYP. يُبدي الطلاب مهارات تعلم جيدة جداً في الروضة وجيدة في مرحلتي PYP وMYP، مع مشاركة فعّالة وتنامٍ ملحوظ في تحمّل مسؤولية تعلمهم.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب شعوراً قوياً بالانتماء واستقلالية وثقة وتسامحاً واحتراماً. كما يُبدون فهماً عميقاً للقيم الإسلامية، ويُقدّرون الثقافة الإماراتية وثقافات العالم، ويُبدون مهارات متميزة في المسؤولية الاجتماعية والابتكار، مع مشاركة فعّالة في مبادرات الاستدامة ودعم المجتمع.
جودة التدريس
يمتلك المعلمون معرفة راسخة بمواد تخصصاتهم، ويخططون للدروس بهدفية واضحة ويديرون الوقت والموارد بكفاءة. وعلى الرغم من تفاوت استراتيجيات التدريس في مادة العلوم، فإن أفضل الدروس توظف طيفاً متنوعاً من الاستراتيجيات التي تُعزز التفكير النقدي. يتحسن توظيف التقييم في مرحلة الروضة، إلا أنه يتسم بعدم الانتظام في المراحل الأخرى فيما يتعلق بتخصيص التعلم وتوظيف بيانات المعايير القياسية الخارجية.
الحماية والرعاية
تُعدّ رعاية الطلاب أولوية قصوى، إذ يُدرك جميع الموظفين واجباتهم في مجال الحماية، وتتسم المرافق بالسلامة العالية والنظافة. تتسم إجراءات الإشراف بالفاعلية البالغة، ويُشجَّع على اعتماد أنماط حياة صحية. يسود التزام راسخ بالشمولية والرفاهية مع وجود أنظمة فعّالة للتعرف على الطلاب من ذوي الهمم، وإن كان انتظام التكيّفات خلال الحصص الدراسية يتفاوت.
مجالات التطوير
- •تحسين نتائج التربية الإسلامية واللغة العربية من خلال تعديل المنهج بصورة أكثر فاعلية لمعالجة الثغرات في معارف الطلاب ومهاراتهم، ولا سيما في التربية الإسلامية في مرحلة MYP وفي اللغة العربية لغير الناطقين بها، وذلك بتقديم نماذج لأفضل الممارسات في هذه المواد مع التركيز على تنمية جميع مهارات اللغة.
- •مشاركة أفضل ممارسات التعليم والتعلم في المدرسة لضمان تحقيق جميع مجموعات الطلاب لإمكاناتهم الكاملة.
- •التأكد من أن تحليل بيانات التقييم يُقدم صورة دقيقة لتقدم الطلاب وأنه يُوظَّف في التخطيط للدروس بما يُلائم أنشطة التعلم مع احتياجات الطلاب وقدراتهم.
- •دعم القادة المُعيَّنين حديثاً لتعزيز مهاراتهم داخل أقسامهم وإعدادهم لاستحداث البرامج المتنوعة لطلاب المرحلة الأعلى.
- •اعتماد مناهج أكثر تخصيصاً لتحسين مهارات القراءة الأدبية لدى الطلاب في جميع المراحل.
- •تطبيق أساليب تقييم شاملة لتسجيل مدى فاعلية مبادرات الرفاهية وقياسها في جميع المراحل.
- •وضع إطار منهجي لتقييم المبادرات التي يقودها الطلاب وتطويرها.
- •تعزيز المعرفة الإسلامية الأساسية وتعميق الفهم لدى طلاب مرحلة MYP.
- •تحسين تحصيل الطلاب من خلال تحقيق توازن أفضل بين مدخلات المعلم والتعلم المستقل للطالب أثناء الحصص.
- •توفير فرص أكثر هادفيةً للطلاب، لا سيما في مرحلة MYP، لتطوير مهارات التحدث باستخدام اللغة العربية الفصحى.
- •تعديل المنهج وتكييف استراتيجيات التدريس لتنمية مهارات الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة بصورة منهجية، ولا سيما في مرحلة MYP.
- •تحسين مهارات الاستماع والتحدث والقراءة لدى الطلاب في مرحلتي PYP وMYP.
- •التأكد من أن جميع المعلمين يُقدمون أنشطة في الحصص تستهدف المهارات اللغوية الأربع وتعمل على تحسينها.
- •توسيع نطاق البحث لدى الطلاب.
- •تحسين مهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب.
- •توفير مزيد من الفرص لجميع الطلاب لتنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات.
- •التأكد من قدرة الطلاب على ترسيخ المفاهيم الرياضية الجديدة قبل الانتقال إلى ما يليها.
- •توفير تجارب تعلم عملية أكثر للطلاب في مرحلة MYP.
- •التأكد من انخراط جميع الطلاب في عمل مختبري عملي منتظم لبناء الثقة في إجراء التجارب وفق المنهج العلمي.
- •توفير فرص منتظمة للطلاب لتطبيق مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات خلال الحصص.
- •التأكد من توظيف التكنولوجيا بصورة أوسع لتطوير مهارات البحث والعرض لدى الطلاب.
- •تشجيع التوضيح الصريح لأهداف التعلم في جميع الحصص.
- •رفع مستوى التحدي في التقييمات الداخلية المُعدَّلة ومواءمة المهارات والمحتوى المطلوبين مع معايير IB أو وزارة التربية والتعليم.
- •تحسين توظيف بيانات التقييم عند التخطيط للتعلم لجميع مجموعات الطلاب.
- •التأكد من أن التعديلات المنهجية الواردة في خطط الدروس تُنفَّذ فعلياً لتلبية الاحتياجات التعليمية لجميع مجموعات الطلاب.
- •التأكد من أن التخطيط المنهجي في مرحلة PYP يأخذ بعين الاعتبار عمق المعرفة الموضوعية واتساعها والمهارات المطلوبة لمرحلة MYP.
- •التأكد من إمكانية الوصول إلى المعلومات المحفوظة المتعلقة برعاية الطلاب لتمكين القادة من اتخاذ قرارات مستنيرة تماماً.
- •تعزيز بيئة تعليمية شاملة وعادلة يتلقى فيها كل طالب دعماً شخصياً وتحديات مُصمَّمة وفق احتياجاته وقدراته الفردية.
- •وضع بروتوكولات واضحة لتقييم نقاط البداية لدى الطلاب وتحديد أهداف التحصيل ومتابعة التقدم بانتظام في جميع المراحل والمواد.
- •وضع خطط فردية للطلاب الموهوبين والمتفوقين تتضمن تعديلات محددة واستراتيجيات تدريسية مُلائمة لاحتياجاتهم.