
مدرسة السدرة الخاصة، الواقعة في كلباء، الشارقة، تأسست عام 2021 وتتبع مناهج وزارة التربية والتعليم الإماراتية باللغة العربية لغةً للتدريس. تُصنَّف الفاعلية الإجمالية للمدرسة بـمقبول - وهو التصنيف ذاته الذي حصلت عليه في دورة التفتيش السابقة 2023-2024 - مما يعكس مسيرةً أداءً مستقرةً لم ترقَ بعد إلى مستوى التحسن عبر المعايير الستة للأداء كافة.
يُصنَّف تحصيل الطلاب في المواد الأساسية بشكل عام بـمقبول، مع رصد تقدم ثابت في اللغة العربية والرياضيات في الحلقتين 1 و2، وتحسّن ملحوظ في تقدم الطلاب في اللغة الإنجليزية عقب معالجة الضعف الذي رُصد في السابق. غير أن الطلاب المتفوقين لا يُواجَهون باستمرار بتحديات ترقى إلى مستوى إمكاناتهم الكاملة، كما لا يحظى الطلاب من ذوي الهمم دائماً بخطط تعلم فردية فعّالة بالكامل. ولا تُقدّم المدرسة اللغة العربية بوصفها لغةً ثانية، مما يضع الطلاب غير الناطقين بالعربية في فصول اللغة الأولى دون دعم كافٍ.
يُصنَّف التطور الشخصي والاجتماعي للطلاب بـجيد ويمثّل نقطة قوة رئيسية، إذ يُظهر الطلاب احتراماً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية وإحساساً راسخاً بالمسؤولية المجتمعية. يُبدي قادة المدرسة والإداريون التزاماً بالتحسين؛ بيد أنهم لم يتمكنوا بعد من إزالة جميع العوائق التي تحول دون مزيد من التطور، بما فيها تعزيز مجلس الأمناء والحد من دوران الكوادر التعليمية. تمتلك المدرسة قدرة مقبولة على التحسين الذاتي.
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Alsedra Private School
مقبول لأكثر من 2 سنوات متتالية
معايير الأداء التي تستخدمها هيئة الشارقة للتعليم الخاص لتقييم جودة المدارس في إمارة الشارقة.
تُحدّد المدرسة 19 طالباً من الطلاب من ذوي الهمم يعانون تحديات متوسطة، وتتبنى نهج الدمج، إذ يقوم منسقو التربية الخاصة بتكييف المناهج. غير أن خطط التعلم الفردية ليست فعّالة بالكامل، إذ لا تلبّي الأهداف احتياجات كل طالب على حدة دائماً، وغرفة المصادر الجديدة لم تُجهَّز بالكامل بعد. كما أن الدعم المقدم للطلاب غير الناطقين بالعربية غير فعّال. الطلاب من ذوي الهممالدمجخطط التعلم الفردية
تُدعم رفاهية الطلاب من خلال مرافق مدرسية آمنة وشاملة، وإجراءات فعّالة لمراقبة الحضور، ونظام رعاية تربوية يعزز السلوك الإيجابي. تُعدّ نسبة حضور الطلاب جيدة جداً بواقع 97%، ويصل معظم الطلاب في الوقت المحدد. تُقدّم المدرسة توجيهاً مناسباً وإرشاداً مهنياً عند انتقال الطلاب بين الحلقات. نسبة حضور 97%الرعاية التربويةمرافق آمنة
يشارك الطلاب في التقييمات الدولية المعيارية IBT في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، فضلاً عن تقييمات فنون اللغة العربية (طلائع) وتقييمات القراءة المبكرة باللغة العربية (مبكر). أظهرت نتائج IBT في الرياضيات أداءً ضعيفاً جداً في الصفين 3 و5، وجيداً جداً في الصف 7، ومتميزاً في الصف 9. وكانت نتائج IBT في العلوم ضعيفةً جداً في الصفين 3 و5، وضعيفةً في الصف 7، ومتميزةً في الصف 9. IBTTIMSSطلائعمبكر
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
يُظهر الطلاب سلوكاً محترماً ومسؤولاً في جميع المراحل، مما يُسهم في توفير بيئة مدرسية آمنة ومتناغمة. وحوادث التنمر نادرة، ويتفاعل الطلاب بإيجابية مع أقرانهم ومعلميهم.
يُبدي الطلاب تقديراً واحتراماً راسخاً للقيم الإسلامية والتراث الإماراتي، ويشاركون في المناسبات الوطنية والطابور الصباحي ومسابقات تلاوة القرآن الكريم والعروض الثقافية.
تحسّنت مستويات التحصيل في اللغة العربية والرياضيات في الحلقتين 1 و2 مقارنةً بعملية التفتيش السابقة، كما تحسّن تقدم الطلاب في اللغة الإنجليزية عقب التدخلات الموجّهة.
تُدار العمليات اليومية للمدرسة بفاعلية، مما يكفل الانسيابية في أنظمة المدرسة وأساليب عملها. وإجراءات الحضور متينة، وتشمل تقارير طبية للغيابات الممتدة.
مباني المدرسة ومرافقها آمنة وشاملة، وتخضع للفحص والصيانة الدوريين. وتدعم البيئة المدرسية رفاهية الطلاب وتوفّر ظروفاً تعليمية إيجابية.
تُصنَّف جودة تحصيل الطلاب بمقبول إجمالاً. يسير الأداء بخطى ثابتة في المواد الأساسية، غير أن الطلاب المتفوقين لا يُواجَهون بتحديات كافية. ولا تُقدَّم اللغة العربية بوصفها لغةً ثانية، مما يُفضي إلى إجحاف بحق الطلاب غير الناطقين بالعربية. وتُصنَّف مهارات التعلم بمقبول في جميع المراحل.
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
يُبدي فريق القيادة العليا، المؤلف من المدير والمدير المساعد والمنسق الأكاديمي، التزاماً بالأولويات الوطنية، ولا سيما تعزيز الاستدامة واستخدام التقييمات المعيارية. وعلى الرغم من وجود رؤية مشتركة بين القادة العليا، فإن ممارساتهم لم تتوافق بعد بالكامل مع إطار التفتيش والتقييم المدرسي في دولة الإمارات. وتفتقر عمليات مراقبة الدروس إلى الدقة، ولا تُقاس أهداف التحسين دائماً بمخرجات الطلاب. وتمتلك المدرسة قدرة مقبولة على التحسين الذاتي.
يُصنَّف تحصيل الطلاب بمقبول في جميع المواد والمراحل. ويسير التقدم بخطى ثابتة في المواد الأساسية، مع تحسنات مُلاحَظة في اللغة العربية والرياضيات في الحلقتين 1 و2، وفي تقدم اللغة الإنجليزية بوجه عام. غير أن الطلاب المتفوقين لا يُواجَهون باستمرار بتحديات كافية، ويتقدم الطلاب غير الناطقين بالعربية بوتيرة أبطأ بسبب غياب تقديم اللغة العربية بوصفها لغةً ثانية. وتُصنَّف مهارات التعلم بمقبول في جميع المراحل.
يُصنَّف التطور الشخصي والاجتماعي بـجيد - وهو أقوى معيار للأداء في المدرسة. يُظهر الطلاب سلوكاً إيجابياً وانضباطاً ذاتياً واحتراماً متبادلاً، مما يُسهم في توفير بيئة مدرسية آمنة ومتناغمة. ويُبدي الطلاب تقديراً راسخاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويشاركون بفاعلية في المناسبات الوطنية والإسلامية. وتُصنَّف المسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار بمقبول، إذ يشارك الطلاب في الأنشطة الخيرية ومبادرات الاستدامة.
تُصنَّف جودة التدريس والتقييم بمقبول إجمالاً. يمتلك معظم المعلمين معرفةً جيدةً بمادتهم، غير أن ثمة تفاوتاً في فهمهم لاستراتيجيات التدريس الفعّال. تتضمن خطط الدروس أهدافاً تعليمية مناسبةً متوافقةً مع معايير المناهج، إلا أن التمييز في التعليم لصالح الطلاب ذوي الاحتياجات الإضافية - بمن فيهم الطلاب من ذوي الهمم وغير الناطقين بالعربية - لا يُطبَّق باستمرار. ولا يُنمّي المعلمون بشكل كافٍ مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات والتعلم المستقل لدى الطلاب. وكثيراً ما تفتقر التغذية الراجعة الكتابية المقدّمة للطلاب إلى التوجيه البنّاء حول سبل التحسن.
تُصنَّف حماية الطلاب ورعايتهم وتوجيههم بمقبول. تمتلك المدرسة إجراءات رسمية مناسبةً لسلامة الطلاب، يعلم بها الموظفون وأولياء الأمور والطلاب. وتبلغ نسبة حضور الطلاب 97% وهي جيدة جداً، وتُطبّق المدرسة إجراءات متينة لمراقبة الغياب. وتُحافَظ على المرافق الآمنة والشاملة وتخضع للفحص الدوري. ويُقدَّم التوجيه والإرشاد المهني عند انتقال الطلاب بين الحلقات، وإن كان الدعم المقدّم للطلاب غير الناطقين بالعربية لا يزال غير فعّال.