مدرسة السدرة الخاصةالمنهاج الوزارة التربية والتعليم والمواد والشهادات

تتبع مدرسة السدرة الخاصة مناهج وزارة التربية والتعليم الإماراتية (MoE)، وتستوعب الطلاب من ما قبل رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر في حرم مدرسي واحد في كلباء بالمنطقة الشرقية من الشارقة. تُقدَّم الدروس باللغة العربية بصورة رئيسية، فيما تُدرَّس اللغة الإنجليزية مادةً إلزامية في جميع الحلقات. وتُعدّ المدرسة واحدة من 17 مدرسة خاصة تعتمد مناهج وزارة التربية والتعليم في القطاع الخاص بالشارقة — وهي مجموعة صغيرة نسبياً في سوق تهيمن عليه مزودو المناهج البريطانية و IB. تأسست مدرسة السدرة عام 2021، وكانت هذه أولى زيارات المراجعة الرسمية لها في إطار هيئة التعليم الخاص بالشارقة.

حصلت المدرسة على تقييم تفتيشي إجمالي مقبول للعام 2024–2025، وهو ما يتسق مع تقييم مقبول للعام 2023–2024. ويضع هذا التقييم مدرسة السدرة ضمن الغالبية العظمى من مدارس مناهج وزارة التربية والتعليم الخاصة في الشارقة: إذ تحمل 10 من أصل 17 مدرسة تعتمد مناهج الوزارة تقييم مقبول، فيما تحصل المدارس السبع المتبقية على تقييم جيد — مما يعني أن أياً من مدارس مناهج الوزارة في المدينة لم تبلغ بعد مستوى جيد جداً أو متميز. أجرى فريق المراجعة المؤلف من أربعة أعضاء 123 ملاحظة صفية، شارك في 32 منها القيادة العليا، مما وفّر قاعدة أدلة متينة لنتائجهم.

يُقدّم الأداء الأكاديمي صورةً متباينة. يُمثّل تحصيل الطلاب في مادة التربية الإسلامية نقطة قوة واضحة، إذ تشير التقييمات الداخلية إلى مستويات تقدم تتجاوز معايير المنهج في جميع الحلقات. ويُعدّ التحصيل في مادتَي الدراسات الاجتماعية والفنون والموسيقى والتربية البدنية والحوسبة مقبولاً بوجه عام. غير أن المفتشين رصدوا مخاوف جدية في المجالات الأكاديمية الأساسية: إذ أشارت نتائج اختبار IBT (الاختبار الدولي المعياري) لعام 2022 إلى أداء ضعيف في جميع الحلقات في مادتَي العلوم واللغة الإنجليزية، كما جاءت نتائج IBT للغة الإنجليزية لعام 2023 ضعيفة في جميع الحلقات. وكانت نتائج IBT للغة العربية لعام 2022 دون المتوسط في الحلقتين الأولى والثانية. ويُصنَّف تحصيل الطلاب في اللغة العربية بوصفها لغةً أولى بمستوى ضعيف في الحلقتين الأولى والثانية، كما يُصنَّف تحصيل الرياضيات بالمستوى ذاته في الحلقتين الأولى والثانية — وهو نمط أشار إليه المفتشون باعتباره مصدر قلق ذا أولوية.

ثمة فجوة هيكلية ذات تداعيات مباشرة على مبدأ الإنصاف، تتمثل في غياب برنامج اللغة العربية للناطقين بغيرها. إذ يُدرج الطلاب غير الناطقين بالعربية حالياً في فصول اللغة العربية للناطقين بها دون دعم لغوي ملائم، مما يُبقي مستوى تقدمهم دون المستوى المأمول بسبب الحواجز اللغوية وحدها. وتُمثّل هذه الفجوة ثغرة لافتة مقارنةً بمدارس مناهج الوزارة المماثلة التي تخدم مجتمعات طلابية متعددة اللغات. وتوفر المدرسة دعم ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (SEN)، بما يشمل توفير معلمين مرافقين للطلاب ذوي الاحتياجات المحددة — غير أن المفتشين أشاروا إلى أن طلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والطلاب المتفوقين لا يُحققون باستمرار تقدماً يتناسب مع قدراتهم، ويعود ذلك جزئياً إلى افتقار المعلمين إلى التمييز المنهجي في التدريس عبر الحصص.

فيما يخص ما يميز البرنامج الأكاديمي لمدرسة السدرة، فإن دمج القيم الإسلامية والموروث الثقافي الإماراتي راسخٌ بصورة حقيقية — إذ يُظهر الطلاب سلوكاً محترماً، ويشاركون في الفرقة الكورالية للمدرسة، ويتفاعلون مع الفعاليات الوطنية والمجتمعية. ويعكس معدل حضور الطلاب البالغ 94% مجتمعاً مدرسياً مستقراً ومنخرطاً. كما أن نسبة الطلاب إلى المعلمين البالغة 1:10 أكثر ملاءمةً بشكل لافت من متوسط المدارس الخاصة في الشارقة البالغ 13.6:1، مما يُهيئ من حيث المبدأ ظروفاً أفضل للدعم الأكاديمي الفردي. بيد أن المفتشين وجدوا أن عمليات متابعة الحصص تفتقر إلى الدقة وأن أهداف التحسين لا تُقاس بفاعلية — مما يعني أن هذه الميزة الهيكلية لم تُترجَم بعد بالكامل إلى نتائج أكاديمية أقوى. وتُوصف ممارسات القيادة بأنها لم تتوافق بعد توافقاً كاملاً مع إطار معايير التفتيش والتقييم المدرسي الإماراتي، ويُقيَّم قدرة المدرسة على التحسين بمستوى مقبول لا قوي.