مدرسة السلام الخاصة
الملخص التنفيذي
الجودة الإجمالية للتعليم الذي تقدمه مدرسة السلام الخاصة هي جيد. تحافظ المدرسة على روح مجتمعية قوية، إذ يتعاون الطلاب والبالغون معاً في أجواء تسودها المودة والاحترام.
يُصنَّف تحصيل الطلاب في معظمه جيد، مع نقاط قوة بارزة في الرياضيات والعلوم للمرحلة الثانوية، حيث يبلغ مستوى التحصيل جيد جداً. تتبع المدرسة المنهج الوطني لإنجلترا المُطبَّق بصورة راسخة في جميع المراحل، مما يكفل الاستمرارية والتطور في التعلم.
يُظهر الطلاب مواقف مسؤولة للغاية، وإحساساً قوياً بالمسؤولية الشخصية والاجتماعية، وفهماً متميزاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. تتسم القيادة بالتزام عالٍ، مع تحسينات ملموسة في القيادة الوسطى، وروابط متينة تطورت مع أولياء الأمور.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Al Salam Private School
جيد لأكثر من 11 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
مدرسة السلام الخاصة مدرسة راعية وشاملة تتمتع بالتزام قوي من القيادة وفريق الدمج. تسير عملية تحديد الطلاب المرشحين للبرامج المهنية بنجاح، غير أن الأنظمة المتعلقة بالاحتياجات الأقل تعقيداً والموهوبين تفتقر إلى الصرامة. يُشارك أولياء الأمور بفاعلية في خطط التعليم الفردية (IEPs) ويُقدِّرون وضوح التواصل. الطلاب من ذوي الهممخطط التعليم الفردية IEPsالبرنامج المهني
تُبدي المدرسة التزاماً قوياً بالرفاهية، مدعوماً بفريق متمرس وبرنامج مستحدث. يشعر أصحاب المصلحة بالتقدير والأمان والانخراط، في ظل رضا مرتفع من قِبل أولياء الأمور. يرتبط برنامج الرفاهية بالمنهج الدراسي، مما يُعزز مناخاً إيجابياً داخل الفصول ويُعالج قضايا السلامة الإلكترونية. فريق الرفاهيةبرنامج الرفاهيةالسلامة الإلكترونية
تجاوزت المدرسة الأهداف المحددة في إطار PIRLS وأحرزت تحسينات ملموسة في التقييمات المعيارية لكلٍّ من مجتمع المدرسة ككل والمجموعة الإماراتية، لا سيما في الرياضيات والعلوم. تستند خطط العمل إلى نتائج التقييمات الدولية وتُراقَب لقياس أثرها، بما يُسهم في تكييف المنهج وتطوير أساليب التدريس. PIRLSالتقييمات المعياريةتحصيل الطلاب الإماراتيينخطة عمل الأجندة الوطنية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تميز أكاديمي في المرحلة الثانوية
يُحقق طلاب المرحلة الثانوية مستوى تحصيلاً مرتفعاً في العلوم، وتحصيلاً وتقدماً قويَّين في الرياضيات، مما يعكس فاعلية التدريس والمنهج.
روح مجتمعية قوية
تُسهم الأجواء المحترمة في تعزيز التعاون الوثيق بين الطلاب والبالغين، مما يُرسّخ بيئة مدرسية إيجابية.
طلاب مسؤولون تحكمهم القيم
يُبدي الطلاب إحساساً قوياً بالمسؤولية الشخصية والاجتماعية، مقروناً بوعي عميق واحترام صادق للقيم الإسلامية.
تعلم STEM ابتكاري
تُدمج المدرسة التكنولوجيا بفاعلية لدعم التعلم القائم على المشاريع، مما يُعزز تعليم العلوم والتكنولوجيا والرياضيات على وجه الخصوص.
شراكات قوية مع أولياء الأمور
نجحت القيادة في تعزيز علاقات تعاونية متينة مع أولياء الأمور والحفاظ عليها، مما أسهم في تحسين التواصل بين المدرسة والمنزل.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُصنَّف تحصيل الطلاب في معظمه جيد، وجيد جداً في الرياضيات والعلوم للمرحلة الثانوية. يبلغ مستوى التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات في مرحلة التأسيس (FS)، وفي اللغة العربية لكلٍّ من الناطقين بها لغةً أولى والناطقين بها لغةً إضافية، مستوى مقبول في معظمه، وإن كان التقدم جيداً. يمتلك الطلاب في جميع المراحل مهارات تعلم جيدة.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يُبدي القادة على جميع المستويات مستوى عالياً من الالتزام تجاه المدرسة وطلابها. وقد أسهم المدير والقادة الأوائل في تطوير القيادة الوسطى من خلال تحديد أدوار ومسؤوليات واضحة وتركيز أوضح على رفع مستوى تحصيل الطلاب. ينقلون رؤيتهم بنجاح إلى جميع أصحاب المصلحة ويتشاورون معهم بانتظام، مما يُرسّخ غاية مشتركة ودعماً قوياً من أولياء الأمور.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُصنَّف تحصيل الطلاب في معظمه جيد، مع تحصيل جيد جداً في الرياضيات والعلوم للمرحلة الثانوية. يبلغ مستوى التحصيل في اللغة الإنجليزية في مرحلة التأسيس (FS) وفي اللغة العربية (الأولى والإضافية) مستوى مقبول في معظمه، وإن كان التقدم جيداً. يمتلك الطلاب في جميع المراحل مهارات تعلم جيدة، مع ترسّخ التفكير النقدي في المرحلة الابتدائية العليا والمرحلة الثانوية.
التنمية الشخصية
يُبدي الطلاب مواقف مسؤولة جداً وانضباطاً ذاتياً وتحسساً لاحتياجات الآخرين، فيما يُعدّ التنمر ظاهرةً نادرة. يُظهرون فهماً متميزاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، إلى جانب إحساس قوي بالمسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار، ويُشاركون بفاعلية في خدمة المجتمع المدرسي والمحلي.
جودة التدريس
يُصنَّف التدريس للتعلم الفاعل والتقييم بمستوى جيد في جميع المراحل. وبينما يستخدم معلمو المرحلة الثانوية التقييم بفاعلية، يسود عدم الاتساق في مرحلتَي التأسيس والابتدائية. تُركّز المدرسة على تنمية التفكير النقدي، مع نجاح ملموس في المرحلة الثانوية، ويُفرّق معظم المعلمين في الأنشطة لتلبية احتياجات الطلاب.
الحماية والرعاية
تُوفِّر المدرسة بيئةً آمنة للطلاب من خلال سياسات وإجراءات شاملة، مع مرافق آمنة ومُصانة بصورة جيدة جداً. يُصنَّف مستوى الصحة والسلامة، بما فيها حماية الطفل، جيد جداً. الرعاية والدعم فاعلان بوجه عام، وإن كان مستوى الاتساق يتفاوت في المرحلة الابتدائية، كما يتباين الدعم المقدَّم للطلاب من ذوي الهمم والموهوبين.
مجالات التطوير
- •تحسين جودة التدريس والتعلم والتقييم في جميع أنحاء المدرسة، لا سيما في المرحلة الابتدائية الدنيا.
- •تعزيز الاتساق في توظيف معلومات التقييم من قِبل المعلمين لتوجيه تنظيم الفصول الدراسية وتقديم الدروس وتطبيق مبدأ الشمولية الكاملة.
- •ضمان قدر أكبر من المساءلة على جميع جوانب ما تقدمه المدرسة ونتائجها.
- •تطبيق قدر أكبر من الصرامة في تحديد المخاطر المحتملة واتخاذ الإجراءات اللازمة في الوقت المناسب لمعالجتها.
- •تحسين نتائج القراءة لجميع الطلاب، وبصفة خاصة طلاب المرحلة الابتدائية.
- •تقديم مزيد من الدعم للطلاب الإماراتيين لتحسين نتائجهم في اختبارات اللغة الإنجليزية المعيارية.
- •ترسيخ جميع مبادرات وممارسات الرفاهية بصورة أكثر هدفيةً في جميع أنحاء المدرسة.
- •تطوير مهارات الطلاب في الاستشهاد بالمراجع المناسبة من القرآن الكريم والحديث الشريف والسيرة النبوية لتعزيز آرائهم.
- •رفع توقعات المعلمين ومستوى التحدي في مهام التعلم لجميع فئات الطلاب.
- •تحسين استخدام الطلاب للعربية الفصحى في التعبير الشفوي.
- •تطوير مهارات الكتابة لدى الطلاب من خلال توفير فرص أكثر للكتابة المستقلة حول موضوعات متنوعة.
- •إتاحة فرص أكثر للطلاب لبدء الحوارات باللغة العربية والحفاظ على استمرارها.
- •دعم الطلاب في تطوير مهاراتهم الكتابية.
- •تحسين مستوى تحصيل الطلاب الإماراتيين والأطفال في مرحلة التأسيس.
- •تحسين الطلاقة العددية وقدرة الطلاب على التعامل مع الأعداد وتوظيف مهارات حل المشكلات في مرحلة التأسيس والمرحلة الابتدائية الدنيا.
- •توظيف معلومات التقييم في تخطيط الدروس التي تلبي الاحتياجات الرياضية لجميع الطلاب، لا سيما في مرحلة التأسيس والمرحلة الابتدائية الدنيا.
- •ضمان امتلاك أطفال مرحلة التأسيس والمرحلة الابتدائية الأولى المهارات العلمية والتعاونية اللازمة لاستثمار إمكاناتهم التعليمية بأقصى قدر في التحقيقات العلمية.
- •تطبيق أفضل الممارسات في التفكير النقدي وريادة الأعمال والاستقصاء المنتشرة في المدرسة على جميع المواد الدراسية.
- •توسيع الفرص أمام عدد أكبر من الطلاب للإسهام في خدمة المجتمع الأوسع من خلال الأنشطة التطوعية.
- •ضمان قدر أكبر من الدقة في توظيف التقييم عند تخطيط الأنشطة التعليمية للأطفال الأصغر سناً وجميع فئات الطلاب.
- •تقديم تغذية راجعة كتابية فاعلة للأطفال والطلاب تُمكّنهم من معرفة الخطوات الدقيقة التي يحتاجون إلى اتخاذها لتطوير عملهم.
- •مراجعة تعديلات المنهج لضمان تحقيق أقصى أثر على التدريس والتعلم، لا سيما للطلاب من ذوي الهمم والأطفال في مرحلة التأسيس والمرحلة الابتدائية الدنيا.
- •ضمان قدر أكبر من الصرامة في تحديد المخاطر المحتملة وتنفيذ إجراءات علاجية فورية.
- •تحسين جودة التقييم لدعم الطلاب من ذوي الهمم والموهوبين.
- •ضمان أن تكون جميع أهداف خطط التعليم الفردية (IEPs) ذات صلة وقابلة للتحقيق ومرتبطة ارتباطاً وثيقاً بتوقعات المنهج ومُطبَّقة بنجاح.