مدرسة الصادق الإسلامية الإنجليزية
الملخص التنفيذي
مدرسة الصادق الإسلامية الإنجليزية تقدم جودة تعليمية بمستوى مقبول، وفقًا لما حددته عملية تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية للعام الدراسي 2023-2024. تتبع المدرسة المنهج الوطني لإنجلترا، وتستقبل الطلاب من مرحلة FS2 حتى الصف الحادي عشر. وعلى الرغم من أن الأداء العام مقبول، إلا أن ثمة نقاط قوة بارزة في مجال التنمية الشخصية للطلاب وفاعلية القيادة.
يُظهر طلاب المرحلة الثانوية مستوى جيد من التحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، مع مهارات تعلّم جيدة. وتُعدّ التنمية الشخصية من أبرز نقاط القوة، إذ حُدِّدت بمستوى جيد جداً في المرحلة الثانوية، حيث يُبدي الطلاب مواقف إيجابية وفهمًا راسخًا للقيم الإسلامية ومساهمات اجتماعية فاعلة. كما تبرز الشراكات مع أولياء الأمور بوصفها جيدة جداً.
تُقيَّم قيادة المدرسة وحوكمتها بمستوى جيد، وهي تتواصل بفاعلية في إيصال الرؤية والقيم الجوهرية. غير أن مجالات التطوير تشمل تحسين اتساق جودة التدريس عبر جميع المراحل، وضمان توظيف بيانات التقييم بصورة أفضل لمعالجة الفجوات في التعلم، وتعزيز مهارات القراءة لدى الطلاب، ولا سيما الطلاب الإماراتيين.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Al Sadiq Islamic English School
مقبول لأكثر من 7 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تمتلك المدرسة أنظمة ملائمة لتحديد الطلاب من ذوي الهمم والموهوبين والمتميزين، مما يتيح لهم إحراز تقدم شخصي وأكاديمي كافٍ. وتتسم الشراكات مع أولياء الأمور بالمتانة، إذ توفر دعمًا فاعلًا وتواصلًا منتظمًا، وإن كان التحديد المبكر في مرحلة FS يحتاج إلى تحسين. الطلاب من ذوي الهممالموهوبون والمتميزونالشراكات مع أولياء الأمور
تتسم خدمات الرفاهية ومخرجاتها بالجودة، وتقودها فرقة متخصصة وفق سياسات وخطط عمل واضحة. وتُسهم آراء الطلاب بشكل ملحوظ في تشكيل هذه الخدمات، كما يُظهر الطلاب وعيًا عميقًا بمحاور الرفاهية واحتياجات الآخرين. وتُمثّل فرق الرفاهية التي يقودها الطلاب نقطة قوة بارزة. خدمات الرفاهيةفرق الرفاهية التي يقودها الطلابالصحة النفسية
تُحقق المدرسة مستويات جيدة في معيار الأجندة الوطنية. وقد ارتفعت نتائج الطلاب في PIRLS ارتفاعًا ملحوظًا متجاوزةً الأهداف المحددة. كما تحسّن التقدم على مستوى المدرسة بأكملها وللطلاب الإماراتيين في الرياضيات والعلوم والإنجليزية، وإن كان ثمة حاجة إلى أهداف قابلة للقياس تخص مهارات القراءة لدى الطلاب الإماراتيين. معيار الأجندة الوطنيةPIRLSمهارات القراءةالطلاب الإماراتيون
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
شراكات قوية مع أولياء الأمور
تحافظ المدرسة على شراكات قوية جداً مع أولياء الأمور، الذين يدعمون أبناءهم بنشاط في مسيرتهم التعليمية ويشاركون في القرارات المدرسية.
التنمية الشخصية للطلاب
يُظهر الطلاب تنمية شخصية راسخة وفهمًا متينًا للقيم الإسلامية ووعيًا عميقًا بتاريخ الإمارات وثقافتها.
قيادة وحوكمة فاعلة
تستفيد المدرسة من قيادة وحوكمة فاعلتين تُرسيان رؤية واضحة وتُحاسبان القادة على أداء المدرسة.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُعدّ تحصيل الطلاب مقبولًا في مجمله. فبينما يُظهر طلاب المرحلة الثانوية تحصيلًا وتقدمًا جيدَين في المواد الأساسية ومهارات التعلم، يبقى التحصيل في مرحلتَي التأسيس والابتدائية مقبولًا بوجه عام، مع وجود مجالات تستدعي تحسينًا أكثر اتساقًا.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يتواصل الفريق القيادي برئاسة المدير بفاعلية في إيصال رؤية المدرسة وقيمها الجوهرية، مُوجِدًا بيئة إيجابية ومهنية. ولديهم فهم متين للمنهج وقد دفعوا بعجلة التحسين في بعض المجالات. وبينما تتسم إجراءات التقييم الذاتي بالمنهجية، ثمة حاجة إلى تعزيز الصلة بين التدريس وتقدم الطلاب في تخطيط التطوير.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يُعدّ تحصيل الطلاب مقبولًا في مجمله، مع تحصيل وتقدم جيدَين في المرحلة الثانوية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم والتربية الإسلامية. ومهارات التعلم جيدة في المرحلة الثانوية لكنها مقبولة في مرحلتَي التأسيس والابتدائية. وقد تراجع التقدم في الرياضيات في مرحلة التأسيس.
التنمية الشخصية
يُبدي الطلاب سلوكًا جيدًا ومواقف إيجابية بشكل متسق، فيما يُظهر طلاب المرحلة الثانوية اعتمادًا على الذات والتزامًا واضحَين. ولديهم فهم راسخ للقيم الإسلامية وثقافة الإمارات، ويُسهمون إسهامات اجتماعية إيجابية، لا سيما الطالبات.
جودة التدريس
جودة التدريس في المرحلة الثانوية جيدة، في حين تبقى مقبولة في مرحلتَي التأسيس والابتدائية. ويكون التدريس في أفضل حالاته حين يُعزَّز التعلم النشط وتُوظَّف بيانات التقييم بفاعلية، ولا سيما في المرحلة الثانوية، لتوجيه تخطيط الدروس ومعالجة الفجوات التعليمية.
الحماية والرعاية
تمتلك المدرسة إجراءات فاعلة للصحة والسلامة وحماية الطلاب، مع مرافق محافظ عليها جيدًا وسجلات صحية مفصّلة. ورعاية الطلاب ودعمهم جيدان، مع أنظمة فاعلة للحضور والسلوك، وإن كانت التطبيق المتسق لسياسة السلوك وتدريبات الطوارئ تستدعي الاهتمام.
مجالات التطوير
- •تحسين جودة التدريس واتساقه في جميع المراحل الدراسية.
- •ضمان التوظيف الكامل لبيانات التقييم عند مراجعة المنهج، بهدف تحديد الفجوات في تعلم الطلاب وسدّها.
- •تحسين مهارات القراءة لدى الطلاب من خلال التطبيق المتسق لاستراتيجيات تطوير القراءة في المدرسة عبر جميع المواد.
- •تحسين نتائج تقييم القراءة للطلاب، ولا سيما الطلاب الإماراتيين.
- •توظيف بيانات التقييمات الخارجية والداخلية بصورة أكثر فاعلية داخل الفصول الدراسية.
- •توسيع استخدام الأساليب غير الرسمية لتعزيز جمع آراء أصحاب المصلحة.
- •توفير فرص أكبر للطلاب لترسيخ تعلمهم من خلال ربطه بالحياة اليومية.
- •تحسين استيعاب المقروء عبر جميع الصفوف الدراسية.
- •تحسين اكتساب مفردات اللغة العربية الفصحى لرفع مستوى الطلاقة في الكلام والكتابة.
- •توفير فرص أكبر للطلاب لتنمية مهاراتهم في الكلام والكتابة.
- •تحسين مهارات الكتابة لدى الطلاب من خلال التركيز على الأعراف والأساليب الكتابية، والتحقق بانتظام من دقة أعمالهم.
- •تحسين التحصيل عبر اعتماد أساليب تدريس وروتين صفي أكثر اتساقًا في مرحلتَي التأسيس والابتدائية.
- •ضمان تبادل استراتيجيات التدريس والتعلم المحسّنة في المرحلة الثانوية وتطبيقها بفاعلية في المراحل الأخرى.
- •تعزيز فرص طلاب المرحلة الابتدائية لتطوير مهاراتهم في الاستقصاء العلمي.
- •ترسيخ التحسينات الأخيرة في التقييمات الخارجية، وتحسين نتائج التقييم الخارجي في مادة الأحياء في المرحلة الثانوية بشكل خاص.
- •توفير فرص تعلم تعاوني أكبر للأطفال والطلاب لمناقشة أفكارهم وتطويرها، ولا سيما في مرحلتَي التأسيس والابتدائية.
- •توفير فرص أكبر للطلاب للمشاركة في برامج التواصل الاجتماعي في المجتمع المحلي.
- •ضمان توظيف بيانات التقييم بصورة أوسع في جميع المراحل لمطابقة الأنشطة التعليمية مع احتياجات الطلاب.
- •ضمان اتساق التغذية الراجعة الكتابية للطلاب عبر جميع المراحل وتضمينها خطوات واضحة للتحسين.
- •تكييف المنهج لتلبية الاحتياجات والقدرات المختلفة لجميع مجموعات الطلاب.
- •تعزيز المنهج في مادة اللغة العربية.
- •ضمان التطبيق المتسق لسياسة السلوك المدرسية في جميع الدروس.
- •إجراء تدريب على حالات الإغلاق الأمني للتأكد من إلمام جميع الطلاب بالإجراءات المتبعة وثقتهم بها.
- •التعاون الأوثق مع أولياء الأمور لتحديد الطلاب من ذوي الهمم عند التحاقهم بالمدرسة، ولا سيما في مرحلة التأسيس.
- •تعزيز عملية التقييم الذاتي من خلال إرساء صلة وثيقة بين التدريس وتعلم الطلاب وتقدمهم.