مدرسة الراشد الصالح الخاصةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2019
الملخص التنفيذي
مدرسة الراشد الصالح الخاصة تقدم تعليماً بجودة جيدة، مع نقاط قوة بارزة في نتائج طلاب مرحلة رياض الأطفال (KG) والحلقة الثالثة. يُظهر الطلاب باستمرار الاعتماد على الذات والتفكير المتأمل والاحترام المتبادل، مما يُعزز بيئة مدرسية تعاونية وشاملة.
تتفاوت معايير التدريس، غير أن معظم المعلمين يوظّفون معرفتهم بالمادة واستراتيجياتهم التدريسية بفاعلية، لا سيما في مرحلة رياض الأطفال (KG). يتوافق المنهج مع متطلبات وزارة التربية والتعليم، وتُعزَّز تلك المتطلبات بحصص إضافية ومنصات رقمية، مما يُلبّي احتياجات الطلاب في مرحلة رياض الأطفال (KG) والحلقة الثالثة بفاعلية. ويُشارك الطلاب بنشاط في أنشطة تُعزز ريادة الأعمال والابتكار والإبداع والمساهمة الاجتماعية.
تُعدّ سلامة الطلاب ورفاهيتهم من الأولويات القصوى، ويُدعم ذلك بتقييمات صارمة للمخاطر وسياسات واضحة لحماية الطفل. يلتزم القادة التزاماً عميقاً بالأولويات الوطنية لدولة الإمارات العربية المتحدة، ويقودون رؤية مشتركة لتحسين نتائج الطلاب ورفاهيتهم والشمول. ويضطلع مجلس الإدارة بدور محوري في تعزيز الأداء المدرسي وتوسيع المرافق.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Al Rashid Al Saleh Private School
جيد لأكثر من 10 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
صُنِّفت جودة الخدمات المقدمة للطلاب من ذوي الهمم ونتائجهم بمستوى جيد. وعلى الرغم من تقدير القادة للشمول، تغيب رؤية موحدة وتفهُّم متسق من المعلمين لعوائق التعلم، مما يُفضي إلى نتائج متفاوتة. تتسم الشراكة مع أولياء الأمور بالإيجابية، غير أن ثمة حاجة إلى تواصل أوضح ودعم أكبر لهم. الطلاب من ذوي الهممIEPs
صُنِّفت الجودة الإجمالية لخدمات الرفاهية ونتائجها بمستوى جيد. يلتزم القادة بتعزيز الرفاهية وتنمية العلاقات الإيجابية وجمع المعلومات ذات الصلة، غير أن الرؤية تفتقر إلى التعريف الشامل والرصد المنهجي. يُظهر الطلاب استقلالية متنامية في إدارة رفاهيتهم، ويشعرون بالسعادة والأمان. خدمات الرفاهيةالعلاقات الإيجابية
صُنِّفت المعايير الإجمالية للمدرسة في محور الأجندة الوطنية بمستوى مقبول. لم تحقق المدرسة هدفها في اختبار PIRLS 2021، وقد تراجعت نتائج التقييمات المعيارية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم أو ظلت ضعيفة، لا سيما لدى الطلاب الإماراتيين. ولم تُسفر جهود القيادة لمعالجة الفجوات عن تأثير كافٍ حتى الآن. محور الأجندة الوطنيةPIRLSالطلاب الإماراتيون
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التحصيل الأكاديمي في مرحلة رياض الأطفال (KG) والحلقة الثالثة
يُحقق طلاب مرحلة رياض الأطفال والحلقة الثالثة إنجازات أكاديمية متميزة وتقدماً ملحوظاً في مختلف المواد الدراسية.
التطور الشخصي والاجتماعي
يُظهر الطلاب تطوراً شخصياً واجتماعياً متميزاً، إلى جانب فهم عميق للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية.
الصحة والسلامة والرعاية التربوية
تُولي المدرسة أولوية قصوى لصحة الطلاب وسلامتهم، وتوفر رعاية تربوية متميزة وترتيبات فعّالة لحمايتهم.
علاقات قوية مع أولياء الأمور
تحرص المدرسة على بناء علاقات وطيدة وفعّالة مع أولياء الأمور، وتُعزز مشاركتهم في الحياة المدرسية وفي مسيرة أبنائهم التعليمية.
تحليل الأداء الأكاديمي
نتائج الأطفال في مرحلة رياض الأطفال (KG) والحلقة الثالثة أفضل من تلك المحققة في الحلقتين الأولى والثانية. يتسم تحصيل الطلاب في التربية الإسلامية بالثبات عبر المرحل الدراسية المختلفة. والتحصيل في اللغة العربية أقوى في مرحلة رياض الأطفال (KG) والحلقة الثالثة. يتفوق طلاب الحلقتين الثانية والثالثة في اللغة الإنجليزية والعلوم مقارنةً بطلاب الحلقة الأولى.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
منهج القيادة
بقيادة المدير المعيّن حديثاً، يلتزم القادة على جميع المستويات بالأولويات الوطنية لدولة الإمارات العربية المتحدة، ويتشاركون رؤية تُركز على تحسين نتائج الطلاب ورفاهيتهم وتعزيز الشمول. ويُظهرون فهماً إيجابياً للمنهج الدراسي وممارسات التدريس الفعّالة، ويُنمّون ثقافة مدرسية إيجابية من خلال العلاقات المهنية والقيادة التوزيعية. ويضطلع مجلس الإدارة بدور فاعل في دعم الأداء المدرسي ومتابعته.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
نتائج الطلاب في مرحلة رياض الأطفال (KG) والحلقة الثالثة أقوى مما هي عليه في الحلقتين الأولى والثانية، لا سيما في اللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. يُظهر الطلاب باستمرار الاعتماد على الذات والتفكير المتأمل والاحترام المتبادل، ويتمتعون بأنماط حياة صحية، ويُبدون فهماً متميزاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب باستمرار الاعتماد على الذات ومواقف إيجابية واحتراماً متبادلاً، مما يُسهم في تعزيز بيئة تعاونية وشاملة. كما يُظهرون فهماً متميزاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويُدمجون قيماً كالصدق والتسامح في حياتهم اليومية. ويُدرك الطلاب القضايا البيئية، ويُجسّدون المسؤولية المدنية من خلال أعمال الخير والتطوع.
جودة التدريس
تتفاوت معايير التدريس عبر المدرسة، إذ يوظّف معظم المعلمين معرفتهم بالمادة واستراتيجياتهم التدريسية بفاعلية، لا سيما في مرحلة رياض الأطفال (KG). يستخدم المعلمون بيانات التقييم لتخطيط الدروس لمعظم الطلاب، غير أن توظيف التقييم لدعم التعلم يبقى غير منتظم، مع ممارسات أقوى في مرحلة رياض الأطفال (KG) والحلقة الثالثة. ولا تُكيَّف الأنشطة التعليمية دائماً بصورة كافية لتناسب الطلاب ذوي القدرات الأدنى والأعلى.
الحماية والرعاية
تُعدّ سلامة الطلاب ورفاهيتهم من الأولويات القصوى، ويُدعم ذلك بتقييمات صارمة للمخاطر وفهم الكادر التعليمي لسياسات حماية الطفل. تُمثّل إدارة السلوك الفعّالة والعلاقات الإيجابية نقاط قوة في مرحلة رياض الأطفال (KG) والحلقة الأولى، وإن كانت أقل حضوراً في الحلقتين الثانية والثالثة لدى الطلاب الذكور. يُسهم الكادر المتخصص في دعم الطلاب من ذوي الهمم، غير أن غموض إجراءات التحديد وعدم انتظام تطبيق الخطط التعليمية الفردية (IEPs) يُعيقان الفاعلية.
مجالات التطوير
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب من خلال توظيف بيانات التقييمات بصورة أكثر فاعلية لتحديد الفجوات في تعلمهم ومعالجتها.
- •تطوير أنظمة أكثر متانة لقياس تقدم الطلاب.
- •ضمان أن تكون عمليات التقييم الذاتي، بما فيها متابعة التعليم والتعلم، صارمةً وتُفضي إلى تحديد دقيق لأولويات التحسين.
- •تنمية قدرات القادة لضمان فهم جميعهم وتجسيدهم لأفضل الممارسات في التعليم والتعلم والتقييم، إلى جانب الإلمام الكامل بالمنهج الدراسي.
- •تطوير برنامج شامل للقراءة على مستوى المدرسة وترسيخه.
- •تطوير رؤية شاملة ومتكاملة للرفاهية تتغلغل في جميع جوانب الحياة المدرسية.
- •تعزيز فهم المعلمين لعوائق تعلم الطلاب والتطبيق الفعّال للاستراتيجيات المقترحة في الخطط التعليمية الفردية (IEPs).