مدرسة النجاح الخاصة، أبوظبي

تُدير مدرسة النجاح الخاصة واحدًا من أكثر البرامج الأكاديمية ذات المسارين المزدوجين رسوخًا في أبوظبي، المبني على المنهج الوطني البريطاني (من مرحلة EYFS حتى IGCSE والـ International A-Level) مع إضافة برنامج دبلوم IB في الصفين 11 و12. يمنح هذا الهيكل الطلابَ في المرحلة الثانوية العليا خيارًا حقيقيًا بين مؤهلَين للتخرج معترفٍ بهما دوليًا — وهي ميزة تميّز ANPS داخل مدينة محمد بن زايد وتضعها في مصافّ مدارس المنهج البريطاني في أبوظبي التي توفر تنوعًا حقيقيًا في مرحلة ما بعد الصف السادس عشر. تُشغّل المدرسة هذا الإطار بصورة متواصلة منذ عام 1987، مما يمنحها عمقًا من الخبرة المؤسسية لا تستطيع المدارس الحديثة الدخول إلى السوق مجاراته.

تُقدّم بيانات الأداء الأكاديمي صورةً مقسّمة. على مستوى المرحلة الثانوية العليا، أكد تفتيش ارتقاء 2024-25 أن الطلاب في برنامجَي International A-Level ودبلوم IB يحققون باستمرار مستوى تحصيلًا مرتفعًا في العلوم والرياضيات — وهي نقطة قوة بارزة. وتدعم بيانات المعايير الدولية هذا التوجه: سجّل طلاب مسار IB درجة 591 في القراءة، و579 في الرياضيات، و558 في العلوم ضمن اختبار PISA 2022، وهي درجات تتجاوز بوضوح المتوسطات الدولية البالغة 476 و472 و485 على التوالي. كما تفوّق المسار البريطاني على المعايير الدولية، إذ سجّل درجات PISA 2022 بواقع 518 في القراءة، و526 في الرياضيات، و528 في العلوم، وإن ظلّت هذه الدرجات دون الأهداف الداخلية للمدرسة ذاتها. وجاءت نتائج TIMSS 2023 مختلطةً بالمثل: سجّل الصف الرابع 512 في الرياضيات و510 في العلوم، متجاوزَين المتوسطات الدولية، في حين بقيت نتائج الصف الثامن فوق المعايير الدولية لكن دون أهداف المدرسة. وقد وضعت درجة PIRLS 2021 للصف الرابع البالغة 554.84 الطلابَ عند المعيار الدولي المرتفع لمحو الأمية في القراءة.

أما الصورة في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة فهي أكثر إثارةً للقلق. سجّلت تقييمات GLPT الموحّدة للعام الدراسي 2023/24 مستوى ضعيفًا في التحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في المرحلتين 2 و3 — وهو استنتاج يتناقض تناقضًا صارخًا مع الأداء الدولي للمرحلة الثانوية العليا، ويمثّل أبرز الفجوات الأكاديمية التي رصدها المفتشون. وقد حافظ تفتيش 2024-25 على التقييم الإجمالي للمدرسة بمستوى جيد — وهو المستوى الذي تحتفظ به منذ عام 2022 على الأقل — وعزا هذا التراجع أساسًا إلى انخفاض توقعات المعلمين وعدم كفاية التمييز في التدريس للطلاب المتفوقين. وفي سياق مدارس المنهج البريطاني في أبوظبي، حيث تحتل 29 من أصل 105 مدارس تقييم جيد وحققت 18 منها تقييم متميز، تقع ANPS في المستوى المتوسط مع وجود مساحة واضحة للتحسين.

يشمل البرنامج الإثرائي للمدرسة مختبر STEM الذي جرى الاستثمار فيه مؤخرًا، والمشاركة في محاكاة الأمم المتحدة (MUN) وكأس العلماء العالميين (World Scholars Cup)، فضلًا عن برنامج IB CAS (الإبداع والنشاط والخدمة) لطلاب الدبلوم — وقد أسفر الأخير عن مشاركة مجتمعية موثّقة تشمل التطوع في فعاليات أبوظبي الكبرى. يوجد دعم التعلم وخدمات ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة على الورق، غير أن المفتشين أشاروا إلى شواغر غير مشغولة في فرق الإرشاد والدمج، ولاحظوا أن تحديد الطلاب ذوي الهمم والموهوبين والمتميزين وتقديم الدعم لهم يفتقر إلى الصرامة. وقد صُنِّف تكيّف المنهج بمستوى مقبول — وهو المجال الفرعي الوحيد ضمن المنهج الذي لم يبلغ مستوى جيد — مما يعكس هذه الفجوة بصورة مباشرة.

ينبغي للأهالي والأسر المحتملة أن يوازنوا بعناية عددًا من المجالات التي رصدها المفتشون. فبعيدًا عن فجوات الدمج، طالب المفتشون بتحسينات في مهارات البحث المستقل والتفكير النقدي عبر جميع المراحل، وتعزيز القيادة الوسطى بما يتوافق مع إطار تفتيش المدارس في الإمارات، وتطوير آليات التقييم الذاتي، وتطوير مجموعة المكتبة — التي لا تضم سوى 400 كتاب عربي لمدرسة تضم 2,176 طالبًا، وهو عجز في الموارد يصعب التوفيق بينه وبين طموحات المدرسة ثنائية اللغة. [مفقود: نتائج IGCSE والـ A-Level تفصيليًا حسب الدرجات؛ بيانات الجامعات التي التحق بها الخريجون تتجاوز الإشارة العامة إلى الجامعات البريطانية المرموقة؛ متوسط درجة دبلوم IB أو معدل النجاح المحدد.] تجعل هذه الفجوات المقارنة المباشرة مع مدارس المنهج البريطاني المماثلة التي تنشر نتائجها كاملةً أمرًا أكثر صعوبة، وسيحتاج الأهالي الراغبون في بيانات تفصيلية عن النتائج إلى طلبها مباشرةً من المدرسة.