مدرسة المواكب - القرهود، دبي

تقدم مدرسة المواكب - القرهود منهجاً أمريكياً شاملاً يمتد من KG1 حتى الصف الثاني عشر، مرتكزاً على معايير الولايات المتحدة الأساسية المشتركة (CCSS) لمعظم المواد، ومعايير ولاية ماساتشوستس للرياضيات والإنجليزية، ومعايير العلوم للجيل القادم (NGSS) لمادة العلوم. وتحكم متطلبات وزارة التربية والتعليم الإماراتية مواد التربية الإسلامية واللغة العربية والدراسات الاجتماعية والتربية الأخلاقية. يلتحق الطلاب في المرحلة الثانوية العليا بمقررات Advanced Placement (AP)، تتوّج بالحصول على شهادة الثانوية العامة الأمريكية المعترف بها من الجامعات دولياً. وتحمل المدرسة اعتماد NEASC — وهو شرط بات إلزامياً لجميع مدارس المنهج الأمريكي في دبي للتحقق من أصالة برامجها وجودتها. ومن بين 42 مدرسة تعتمد المنهج الأمريكي في دبي، تقع مدرسة المواكب القرهود ضمن الغالبية المصنفة جيد من قِبل KHDA، إذ لم تحصل سوى مدرسة واحدة من أصل 42 على تصنيف متميز — وهو سياق يؤكد في آنٍ واحد المكانة الراسخة للمدرسة والمساحة المتاحة أمامها للارتقاء.

ومن أبرز مميزات البرنامج بنيته الثلاثية اللغات؛ إذ تُدرَّس اللغات الإنجليزية والعربية والفرنسية منذ مرحلة الروضة، مع التركيز بشكل خاص على الفرنسية في السنوات الأولى قبل أن تصبح الإنجليزية اللغة الرئيسية للتدريس اعتباراً من الصف الأول. وهذا الالتزام بثلاث لغات المستمر عبر جميع المراحل الدراسية حتى الصف الثاني عشر أمرٌ نادر بين مدارس المنهج الأمريكي في دبي، ويمنح البرنامج طابعاً دولياً حقيقياً. كما تدمج المدرسة اختبارات MAP، وشاركت في دراسة PIRLS 2021 الدولية لمحو الأمية القرائية، محققةً درجة 586 — تفوق الهدف المحدد بـ41 نقطة ودرجة عام 2016 بـ61 نقطة — مما يضعها في المعيار الدولي المرتفع. وهذا تحقق خارجي ذو دلالة لنتائج القراءة في مدرسة لا تُفصح عن نتائج AP الموحدة للعموم.

صنّف تقرير KHDA للعام الدراسي 2023-2024 المدرسةَ بتقدير جيد بشكل عام — وهو تصنيف تحتفظ به باستمرار منذ عام 2015-2016، بعد أن ارتقت من تصنيف مقبول في عام 2013-2014. ويتسم الأداء الأكاديمي بعدم الانتظام الملحوظ بين المراحل الدراسية. ففي المرحلة الثانوية العليا، يُصنَّف تحصيل الرياضيات والتقدم فيها بتقدير متميز — وهو التصنيف الوحيد الذي يبلغ هذا المستوى في أي مادة ومرحلة — في حين تحصل الإنجليزية والعلوم والتربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى على تقدير جيد جداً في المرحلة الثانوية العليا. غير أن تحصيل الإنجليزية والعلوم والتقدم فيهما في مرحلة الروضة لا يتجاوز تقدير مقبول، كما أن جودة التدريس في مرحلة الروضة مقبولة أيضاً مقارنةً بجيد جداً في المرحلة الثانوية العليا. وقد حدد المفتشون هذه الفجوة بين المراحل باعتبارها مصدر قلق ذا أولوية.

يعكس برنامج STEM المدعوم بمختبر متخصص يتضمن إمكانية الطباعة ثلاثية الأبعاد، إلى جانب برنامج الحاسوب المحمول للصفوف من 9 إلى 12، التزاماً حقيقياً بالتعلم المدمج بالتكنولوجيا. ويدعم برنامج التوجيه الجامعي والمهني الطلاب في المرحلة العليا للتنقل في مسارات ما بعد الثانوية، فيما يُنمّي برنامج Model United Nations (MUN) مهارات البحث والخطابة. وقد صُنِّف التطور الشخصي والاجتماعي بتقدير متميز عبر المراحل الأربع جميعها — من الروضة حتى المرحلة الثانوية العليا — وهو إنجاز استثنائي يشهد على ثقافة المدرسة وروحها المجتمعية. كما صُنِّفت المسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار بتقدير متميز في كل مرحلة على حدة.

أشار المفتشون إلى عدة مجالات تستدعي الاهتمام؛ إذ تحتاج جودة التدريس وتكييف المناهج في مرحلة الروضة إلى مزيد من الفاعلية، لا سيما في مادتَي الإنجليزية والعلوم. كما يفتقر القادة في المراحل الثلاث الدنيا إلى أنظمة متينة بما يكفي لضمان اتساق جودة التدريس. ووُصفت عملية التقييم الذاتي للمدرسة بأنها تُنتج صورة غير واقعية بما يكفي عن الأداء، ولم يُحدث التخطيط للتحسين بعدُ الأثر الجوهري المأمول في النتائج الذي يتوقعه المفتشون. كما تبقى المهارات العلمية التطبيقية والاستقصائية لدى الطلاب دون المستوى المطلوب في جميع المراحل. وبالمقارنة مع مدارس المنهج الأمريكي المماثلة في دبي، يُصعّب غياب نتائج AP المنشورة وبيانات الوجهات الجامعية إجراء مقارنة مستقلة — وهي ثغرة ينبغي للأهالي أخذها بعين الاعتبار عند تقييم النتائج الأكاديمية في المرحلة العليا.