مدرسة جيمس الخليج الدولية - الورقاءتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
حققت مدرسة GEMS الخليج الدولية - فرع دبي تقييماً إجمالياً بمرتبة جيد للعام الدراسي 2023-2024. وتُظهر المدرسة جودةً ثابتة في مستوى تقديمها التعليمي، مع نقاط قوة بارزة في جوانب متعددة تتعلق بتنمية الطلاب وتعلّمهم.
ومن أبرز ما تميّزت به المدرسة التنمية الشخصية والاجتماعية المتميزة للطلاب في جميع المراحل، إلى جانب التحصيل الجيد جداً في مرحلة الروضة في كافة المواد. ويُبدي الطلاب فهماً راسخاً في التربية الإسلامية واللغة العربية، مع تقدم ملحوظ في اللغة العربية بوصفها لغةً إضافية في المرحلتَين المتوسطة والثانوية.
نجحت قيادة المدرسة في الحفاظ على المكتسبات السابقة وتعزيزها رغم ارتفاع أعداد الطلاب، مُرسِّخةً بذلك شعوراً قوياً بالرفاهية. كما تضمن المعايير الصحية والسلامية الرفيعة توفير بيئة تعليمية آمنة، يُعزّزها توافر موارد تعليمية وفيرة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ GEMS Al Khaleej International School - Dubai Branch
جيد لأكثر من 5 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُظهر المدرسة التزاماً جيداً جداً بمبادئ التعليم الشامل، إذ تضم فريقاً عملياً مخصصاً لدعم الطلاب من ذوي الهمم. ويُفضي التحديد الدقيق لاحتياجات التعلم إلى وضع خطط تعليمية فردية (IEPs) مناسبة، وخطط تعلم فردية (ILPs) للطلاب الموهوبين. كما يتسم التواصل مع أولياء أمور الطلاب من ذوي الهمم بالفاعلية العالية، مما يكفل مشاركتهم في تحديد الأهداف. فريق التعليم الشامل العمليالطلاب من ذوي الهممالخطط التعليمية الفردية (IEPs)خطط التعلم الفردية (ILPs)
تتميز خدمات الرفاهية ونتائجها بمستوى جيد جداً، إذ تتغلغل في معظم مجالات المنهج الدراسي وفق رؤية واضحة يُجسّدها أعضاء مجلس الإدارة والقادة. ويُسهم جمع البيانات بصورة فعّالة في التخطيط الاستراتيجي، بينما يُشارك الطلاب والكوادر التعليمية وأولياء الأمور بإيجابية في تشكيل مبادرات الرفاهية. ويشعر الطلاب بأنهم موضع تقدير، ويعرفون كيفية الوصول إلى الدعم، فيما يتلقى الكادر الوظيفي الدعم اللازم للحفاظ على التوازن بين العمل والحياة الشخصية. رفاهية الطلابخدمات الرفاهيةفريق الرفاهيةبيئات الفصل الدراسي الإيجابية
تجاوزت المدرسة أهدافها في اختبار PIRLS 2021 مُسجّلةً ارتفاعاً في متوسط الدرجات، وإن ظلّت دون النقطة المرجعية الوسطى. وبينما جاء أداء الطلاب الإماراتيين دون مستوى أقرانهم، فإن تقدمهم الإجمالي في PIRLS كان جيداً جداً. غير أن التحصيل في تقييمات المعيار المرجعي للأجندة الوطنية (MAP) لا يزال ضعيفاً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، مع ضعف في مستوى التقدم. معيار الأجندة الوطنيةPIRLSMAPالطلاب الإماراتيونمحو الأمية القرائية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التنمية الشخصية
يُبدي الطلاب في جميع المراحل تنميةً شخصية واجتماعية متميزة، مُعرِّبين عن تقدير واضح واحترام للآخرين، والتزام راسخ بالقيم الإسلامية وثقافة الدولة.
الصحة والسلامة
تحافظ المدرسة على معايير صحية وسلامية ممتازة، تضمن سلامة جميع الطلاب وأمانهم من خلال إجراءات صارمة للحماية، ورعاية طبية يقظة، ومرافق محافَظ عليها على أكمل وجه.
تحصيل مرحلة الروضة
يُحقق أطفال الروضة تحصيلاً جيداً جداً في جميع المواد، مستفيدين من أساليب تدريس جذابة تُعزّز استقلاليتهم وتُتيح لهم فرص تعلم متنوعة.
الموارد التعليمية
تتمتع المدرسة بوفرة في الموارد، تشمل مواد تعليمية غزيرة بين أدوات عملية وموارد تقنية، تُسهم إسهاماً ملموساً في دعم بيئة التعلم وتعزيزها.
ثقافة الرفاهية
يسري شعور جيد جداً بالرفاهية في جميع جوانب الحياة المدرسية، مُرسِّخاً بيئةً شاملة يشعر فيها الطلاب بالتقدير والدعم والثقة في التماس المساعدة عند الحاجة.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُحقق الطلاب بوجه عام مستويات جيدة ومتسقة في جميع أرجاء المدرسة، مع نقاط قوة بارزة في التنمية الشخصية وتحصيل مرحلة الروضة. وتشير التحسينات المُسجَّلة في التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم عبر مختلف المراحل إلى جدية المدرسة في تعزيز مخرجات التعلم.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يُرسّخ قادة المدرسة مناخاً مدرسياً إيجابياً بفاعلية، مع امتلاكهم رؤية واقعية لنقاط قوة الطلاب واحتياجاتهم. ويتبنّون نهجاً استباقياً في تحسين الكوادر البشرية، ولا سيما في مجال محو الأمية، وينجحون في دمج الرفاهية ضمن رسالة المدرسة. كما تتسم عمليات التقييم الذاتي بالشمولية، وتُشرك جميع مستويات الكادر التعليمي، مما يُفضي إلى متابعة فعّالة لجودة التدريس وتخطيط شامل للتحسين.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يحقق الطلاب باستمرار مستويات جيدة في جميع أرجاء المدرسة، مع تحسينات ملحوظة في التربية الإسلامية واللغة العربية. ويُظهر أطفال الروضة تحصيلاً جيداً جداً في جميع المواد، فيما يُسجّل الطلاب الأكبر سناً تقدماً متسارعاً في مهارات البحث. غير أن بيانات الاختبارات الخارجية لم تُوظَّف بعد توظيفاً كاملاً لمعالجة الثغرات التعليمية في المرحلتَين الابتدائية والمتوسطة.
التنمية الشخصية
يُبدي الطلاب تنمية شخصية واجتماعية متميزة، تتجلى في شعورهم القوي بالمسؤولية، ومواقفهم الإيجابية، وعلاقاتهم القائمة على الاحترام. ويُظهرون فهماً راسخاً للقيم الإسلامية وتقديراً للثقافة الإماراتية وثقافات العالم، ويُشاركون بفاعلية في الأعمال التطوعية والمشاريع الابتكارية التي تُولي أهمية للأثر البيئي.
جودة التدريس
يتسم التدريس في مرحلتَي الروضة والثانوية بمستوى جيد جداً، إذ يمتلك المعلمون معرفةً عميقة بمواد تخصصاتهم ويُشرِّكون الطلاب بفاعلية في التعلم النشط. وبينما تتسم أنظمة التقييم بالمتانة وارتباطها بتوقعات المنهج الدراسي، يبقى توظيف بيانات التقييم لمواءمة الأنشطة التعليمية مع احتياجات الطلاب الفردية ورفع مستوى التوقعات لجميع الفئات، بما فيها الطلاب من ذوي الهمم، غير متسق عبر المراحل الدراسية كافة.
الحماية والرعاية
توفر المدرسة حمايةً ورعايةً متميزتَين للطلاب، من خلال إجراءات صارمة للحماية، ومعايير صحية وسلامية ممتازة، وعيادة طبية يقظة. ويشعر الطلاب بالأمان والتقدير والدعم، مستفيدين من خدمات رعاية ودعم جيدة جداً تشمل تحديداً دقيقاً لاحتياجات الطلاب من ذوي الهمم ودعمهم، وإن كانت الاتساقية في تقديم هذا الدعم تتفاوت من حالة إلى أخرى.
مجالات التطوير
- •تحسين مهارات اللغة الإنجليزية لدى الطلاب، ولا سيما مهارتَي القراءة والكتابة.
- •رفع مستوى التحدي في كل مادة وكل صف دراسي، مع تعزيز توقعات المعلمين لما يستطيع الطلاب إنجازه في كل حصة.
- •تحسين أداء الطلاب في التقييمات الخارجية بحيث يحقق معظم الطلاب الحد الأدنى من المتطلبات على الأقل.
- •ضمان تحليل تقدم الطلاب في اختبارات المعيار المرجعي الخارجية بدقة لتحديد الثغرات الضرورية في معرفة الطلاب وفهمهم استعداداً للمراحل التالية من التعلم.
- •اعتماد إطار منهجي شامل ومنظّم، قائم على البحث ويغطي جميع جوانب الرفاهية.
- •ضمان تحقيق التوازن في الحصص بين استراتيجيات التعلم الفردي والتعاوني لدعم تحسين معرفة الطلاب وفهمهم ومهاراتهم.
- •تطوير قدرة الطلاب على تطبيق التحليل الأدبي واللغوي العميق عند قراءة النصوص.
- •ضمان امتلاك جميع طلاب الصفوف الابتدائية الدنيا القدرةَ على القراءة والكتابة بالعربية بالمستوى المطلوب.
- •تعزيز قدرة طلاب المرحلة الابتدائية على إنشاء جمل باستخدام مفردات وقواعد مناسبة.
- •ضمان تقديم جميع الطلاب لتعلّمهم في شكل إجابات موسّعة، ولا سيما في المرحلتَين المتوسطة والثانوية.
- •ضمان تعليم مهارات الكتابة الأساسية بصورة منهجية لتمكين جميع الطلاب من تجاوز معايير المنهج في أعمالهم الكتابية.
- •تحسين مهارات القراءة لدى الطلاب لتحويل غالبيتهم إلى قرّاء طليقين ومعبّرين وتحليليين.
- •ضمان رفع المعلمين لمستوى التحدي في الأنشطة التعليمية لتعزيز التقدم المتسارع.
- •تحسين نتائج الطلاب في التقييمات الخارجية.
- •توفير قدر أكبر من التحدي وتطوير المنهج العلمي لجميع الطلاب مع تركيز خاص على طلاب المرحلتَين الابتدائية والمتوسطة.
- •ضمان تزويد الطلاب بإرشادات واضحة حول كيفية تحسين أعمالهم.
- •ضمان حصول الطلاب على فرص أكبر لتوظيف مهارات التفكير العليا من استقصاء مستقل وبحث وابتكار عبر جميع المراحل والمواد.
- •إتاحة فرص أوسع للطلاب لتطوير مهارات البحث المستقل والابتكار.
- •التأكد من رفع جميع المعلمين لتوقعاتهم بشأن ما تستطيع جميع فئات الطلاب تحقيقه.
- •مزيد من تطوير استراتيجيات التمييز الفردي وتعديل المنهج الدراسي وتكييفه لتلبية الاحتياجات التعليمية لجميع فئات الطلاب.
- •ضمان تقديم جميع الكادر التعليمي دعماً أكثر انتظاماً لـالطلاب من ذوي الهمم.
- •ضمان تلقّي جميع الطلاب من ذوي الهمم دعماً فعّالاً وأكثر اتساقاً في جميع الحصص.