مدرسة الإيمان الخاصةالمنهاج الوزارة التربية والتعليم والمواد والشهادات

تقدم مدرسة الإيمان الخاصة مناهج وزارة التربية والتعليم الإماراتية (MoE) من مرحلة رياض الأطفال حتى الصف التاسع (الحلقات KG و1 و2 و3)، وتشمل المواد الإلزامية الكاملة: التربية الإسلامية، واللغة العربية كلغة أولى، والدراسات الاجتماعية الإماراتية، واللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم. يُنفَّذ التدريس باللغتين العربية والإنجليزية، مما يجعلها واحدة من 17 مدرسة خاصة تعتمد مناهج وزارة التربية والتعليم في أبوظبي — وهي فئة صغيرة نسبياً في مدينة تهيمن عليها المناهج البريطانية والأمريكية. لا تقدم المدرسة حالياً مسارات دراسية بعد الصف التاسع، مما يعني أن الأسر ستحتاج إلى التخطيط للانتقال إلى مرحلة ثانوية أخرى عند نهاية الحلقة الثالثة.

حافظت المدرسة في أحدث تفتيش ارتقاء (أكتوبر 2024) على تقييم إجمالي جيد — وهو حكم احتفظت به لدورتين متتاليتين على الأقل. ضمن هذا التقييم الإجمالي، ثمة نقاط قوة حقيقية. يصل مستوى اللغة العربية إلى جيد جداً في الحلقة الثالثة، وتحسّن تقدم الرياضيات إلى جيد جداً في الحلقتين الثانية والثالثة. كما يُصنَّف تقدم العلوم بالمستوى نفسه جيد جداً في الحلقتين الأولى والثانية. وتحسّن مستوى اللغة الإنجليزية من مقبول إلى جيد في جميع المراحل مقارنةً بالتفتيش السابق، وهو تقدم ملموس. وفي اختبارات وزارة التربية والتعليم الخارجية، جاءت نتائج اللغة العربية متميزة في الحلقتين الأولى والثالثة وجيدة جداً في الحلقة الثانية؛ فيما كانت نتائج الرياضيات في اختبارات الوزارة متميزة في الحلقة الأولى وجيدة جداً في الحلقتين الثانية والثالثة — وهي أداءات جديرة بالتقدير وفق المعيار الوطني.

غير أن الصورة تبدو أكثر تحفظاً عند قياسها بالمعايير الدولية. فقد جاء مجموع مدرسة الإيمان في PIRLS 2021 بواقع 469 دون المعيار الدولي، كما جاءت نتائج PISA 2022 بواقع 382.3 في القراءة، و382.8 في الرياضيات، و390.3 في العلوم جميعها دون المستويات الدولية ودون الأهداف التي حددتها المدرسة ذاتها. وتشير نتائج ACER IBT 2023/24 إلى مستوى مقبول فحسب في اللغة العربية والرياضيات والعلوم عبر الحلقات من 1 إلى 3. ومن بين 17 مدرسة خاصة تعتمد مناهج وزارة التربية والتعليم في أبوظبي، حيث يميل توزيع التقييمات نحو مقبول (10 مدارس) مقارنةً بجيد (7 مدارس)، يضع التقييم المستدام لمدرسة الإيمان عند مستوى جيد في النصف الأقوى من مجموعة أقرانها — إلا أن بيانات التقييمات الدولية تشير إلى أن مقاييس الأداء الداخلية قد لا تعكس بالكامل مستوى الاستعداد الأكاديمي الفعلي.

أبرز ما يميز المدرسة أكاديمياً هو ثقافة القراءة المنظمة. إذ تُسهم مبادرة القراءة اليومية الدقائق الخمس الأولى من الحصة، وجلسات المكتبة الأسبوعية مع أمين مكتبة متفرغ، والمشاركة في تحدي القراءة العربي، وتحدي القارئ المبدع، ومسابقة الكاتب الشاب مجتمعةً في تهيئة بيئة محو أمية متعمدة بشكل غير معتاد لمدرسة في هذا المستوى من الرسوم الدراسية. وتمتد مبادرة اقرأ معي لتشمل البيئة المنزلية، مع تسجيل المفتشين مستوى مرتفعاً من مشاركة أولياء الأمور. كما يُعترف رسمياً بوجود برامج للطلاب الموهوبين والمتفوقين وطلاب ذوي الهمم، وإن كان كلاهما يستلزم تطويراً ملحوظاً.

رصد المفتشون عدة مجالات تستدعي اهتماماً عاجلاً. فقد تراجع تقييم التقويم من جيد إلى مقبول، إذ يُحدّ الاعتماد المفرط على مهام استرجاع المعرفة والتغذية الراجعة غير المتسقة وغير العميقة من قدرة الطلاب على التحسن. كما أن نسبة تحديد طلاب ذوي الهمم لا تتجاوز 2.95% — أي 22 طالباً فحسب من أصل 746 — في غياب خدمات دعم داخلية، وهو قصور أشار إليه المفتشون باعتباره يستوجب اتخاذ إجراء فوري. كما صُنِّف تصميم المنهج في مرحلة رياض الأطفال بمستوى مقبول، مع اعتبار التهيئة في الرياضيات والعلوم للحلقة الأولى غير كافية. وقد تراجعت فاعلية القيادة والحوكمة والإدارة جميعها من جيد إلى مقبول، مما يثير تساؤلات حول قدرة المدرسة على قيادة تحسين مستدام. كما تظل مهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار مقبولة في جميع المراحل — وهو مصدر قلق للأسر التي تُولي أهمية لكفاءات القرن الحادي والعشرين. وبالمقارنة مع مدارس وزارة التربية والتعليم المماثلة، يُمثّل غياب المسارات الدراسية بعد الصف التاسع وانعدام الاعتمادات الرسمية خارج إطار الوزارة فجوات بارزة مقارنةً بالبرامج الأكثر شمولاً وتنظيماً في المدينة.