مدرسة الأدب الإيرانية الخاصة للبنين، دبي
تقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
مدرسة الأدب الإيرانية الخاصة للبنين والبنات حصلت على تقييم إجمالي جيد للعام الدراسي 2023-2024. تُظهر المدرسة أداءً قوياً في التنمية الشخصية والاجتماعية للطلاب، لا سيما في المراحل العليا، وتحافظ على علاقات إيجابية بين الطلاب والمعلمين.
يتميز التحصيل الأكاديمي في المراحل العليا بشكل خاص، إذ يُحرز الطلاب تقدماً جيداً جداً في الرياضيات عبر معظم المراحل. ويفوق التحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية والعلوم التوقعات المنهجية. وتتيح المدرسة الاختيار من بين ثلاثة برامج منهجية: المنهج الوطني الإيراني، ومنهج دولي مستند إلى المعايير الأمريكية المشتركة (CCSS)، وبرنامج الدبلوم الدولي (IBDP).
تتفوق المدرسة في حماية الطلاب ورعايتهم وإرشادهم، ولا سيما كبار السن منهم، مع وجود ترتيبات فعّالة لحماية الطفل. وتُصنَّف الرفاهية بتقدير جيد، مدفوعةً بفريق متخصص ومنهج جديد للرفاهية. كما تُعدّ الشراكات القوية مع أولياء الأمور الداعمين من أبرز نقاط القوة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Al Adab Iranian Private School for Boys and Girls
جيد لأكثر من 3 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُظهر المدرسة التزاماً بثقافة التعليم الشامل، مع وجود فريق متخصص يعزز الخدمات المقدمة للطلاب من ذوي الهمم. وعلى الرغم من ملاءمة التدخلات المتبعة، تستلزم إجراءات التحديد ومتابعة ممارسات التعليم الشامل قدراً أكبر من الاتساق والتفصيل لدعم احتياجات جميع الطلاب بصورة كاملة. الطلاب من ذوي الهممثقافة التعليم الشامل
تحتل الرفاهية مكانة محورية، إذ يلتزم المدير وكبار القادة بتطويرها، بدعم من فريق متخصص ومنهج جديد للرفاهية. ويُسهم النهج الرعوي تجاه الطلاب، والشراكات الراسخة مع أولياء الأمور، والمناخ الصفي المحفّز، في شعور الطلاب بالأمان والانتماء. منهج الرفاهيةالنهج الرعويمجلس الطلاب
يُظهر الطلاب فهماً عميقاً للقيم الإسلامية وتقديراً راسخاً للتراث والثقافة الإماراتية، إذ يشاركون بنشاط في الفعاليات ذات الصلة. وتُدمج الدراسات الأخلاقية والاجتماعية والثقافية (MSCS) في المنهج لتعزيز المسؤولية المجتمعية والبيئية، وإن كان الوعي بالتنوع الثقافي العالمي لا يزال محدوداً. الثقافة والقيم الإماراتيةالدراسات الأخلاقية والاجتماعية والثقافية (MSCS)
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التقدم في الرياضيات
يُحرز الطلاب تقدماً جيداً جداً في الرياضيات عبر معظم المراحل، مما يعكس تطوراً قوياً في المهارات الرياضية.
الشراكة مع أولياء الأمور
تستفيد المدرسة من شراكات قوية مع أولياء أمور داعمين يشاركون بفاعلية في مسيرة أبنائهم التعليمية.
العلاقات الإيجابية
تُعزز العلاقات الإيجابية والمحترمة بين المعلمين والطلاب بيئةً تعليمية داعمة وملائمة داخل الحصص.
تنمية الطلاب
يُظهر الطلاب تنمية شخصية قوية ومواقف مسؤولة وتقديراً جيداً جداً للثقافة والقيم الإماراتية.
حماية الطفل
وضعت المدرسة ترتيبات فعّالة لحماية الطفل وضمان السلامة والأمن لجميع الطلاب.
تحليل الأداء الأكاديمي
يتميز التحصيل الأكاديمي للطلاب في المراحل العليا بشكل خاص، مع تقدم جيد جداً في الرياضيات. ويفوق التحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية والعلوم التوقعات المنهجية. غير أن التحصيل في مهارتي التحدث والكتابة باللغة العربية يتأخر بسبب محدودية المفردات. كما يُقيّد غياب بيانات التقييم الخارجي في بعض المراحل قدرة المدرسة على مقارنة نتائجها الداخلية بالمعايير الخارجية.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يلتزم الفريق القيادي، ولا سيما القادة الميدانيون الفاعلون، بدفع عجلة التطوير المدرسي ومتابعة جودة التدريس. وعلى الرغم من وجود خطة استراتيجية طويلة المدى، تحتاج عملية التقييم الذاتي إلى مزيد من التطوير لضمان قابلية الأهداف للقياس وارتباطها بصورة منتظمة بمخرجات الطلاب. كما تستلزم الحوكمة تعزيزاً لضمان تمثيل جميع أصحاب المصلحة وتحقيق المساءلة الفعلية.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يتميز التحصيل الأكاديمي للطلاب في المراحل العليا بشكل خاص، مع تقدم جيد جداً في الرياضيات وتحصيل يفوق المتوقع في اللغة الإنجليزية والعلوم. غير أن التحصيل في مهارتي التحدث والكتابة باللغة العربية يتأخر بسبب محدودية المفردات، وبيانات التقييم الداخلي لا تُتحقق منها دائماً بمعايير خارجية.
التنمية الشخصية
يُظهر الطلاب تنمية شخصية قوية، إذ يتحملون مسؤولية تعلمهم ويُبدون مواقف إيجابية ومسؤولة. كما يمتلكون فهماً عميقاً للقيم الإسلامية وتقديراً راسخاً للثقافة الإماراتية، ويُسهمون إيجابياً في الحياة المدرسية والمبادرات المجتمعية.
جودة التدريس
يمتلك المعلمون معرفة متينة بمحتوى مادتهم ويُشرّكون الطلاب من خلال أنشطة متنوعة وأسلوب التساؤل، لا سيما في الصفوف العليا. بيد أن تخطيط الدروس كثيراً ما يفتقر إلى الاستناد إلى بيانات التقييم، مما يؤدي إلى عدم اتساق تكييف الأنشطة لمراعاة الفروق الفردية بين الطلاب، خاصةً المتفوقين منهم.
الحماية والرعاية
الحماية فعّالة، مع وجود كوادر مدرّبة وإجراءات أمنية دقيقة. تُعزز العلاقات القوية بيئةً آمنة، وحضور الطلاب متميز. وبينما تُصنَّف الرعاية والاهتمام بجيد جداً، تستلزم أنظمة تحديد الطلاب من ذوي الهمم وتوضيح نقاط البداية الأكاديمية للطلاب الموهوبين والمتفوقين مزيداً من الصرامة.
مجالات التطوير
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب وتقدمهم في اللغة العربية.
- •ضمان أن توفر إجراءات التقييم قياسات دقيقة لتحصيل الطلاب وتقدمهم، وأن يُستفاد بصورة كاملة من هذه المعلومات في تخطيط الدروس.
- •يجب على أعضاء مجلس الحوكمة ضمان الامتثال الكامل للمنهج لجميع الأنظمة واللوائح.
- •تطوير القيادة من خلال ضمان تنفيذ القادة لخطط التطوير بأهداف قابلة للقياس تركّز على الأثر في مخرجات الطلاب.
- •تعزيز صرامة نظام التقييم الوظيفي ووضع أهدافه بربطه بفاعلية أكبر بتعلم الطلاب في ملاحظات الدروس.
- •توفير التدريب للقادة على جميع المستويات لتحسين متابعة التعليم والتعلم.
- •ضمان منح المعلمين الطلابَ فترات راحة منتظمة داخل الحصص، لا سيما عند تتابع الحصص المزدوجة.
- •تعزيز منظومة متابعة منهج الرفاهية عبر المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية لضمان قابلية قياس أثره.
- •توسيع ثروة الطلاب المفرداتية في اللغة العربية وتحسين مهاراتهم في الفهم والاستيعاب من خلال تشجيعهم على التحدث بصورة منتظمة أكثر.
- •ضمان أن تكون أنشطة القراءة والكتابة سمةً أساسية في كل حصة دراسية.
- •توظيف بيانات التقييم بصورة أكثر فاعلية لتعديل المهام بما يلبي احتياجات كل طالب.
- •تحسين استخدام الموارد العملية في مرحلة رياض الأطفال لتسريع وتيرة تقدم الأطفال.
- •ضمان أن يقوم جميع الطلاب بصياغة التنبؤات، والتخطيط لتنفيذ الاستقصاءات، وتقييم نتائجهم لاختبار مدى فهمهم.
- •تعزيز المصطلحات العلمية وترسيخها من خلال الحديث والكتابة في مادة العلوم، لا سيما في المرحلة الابتدائية وبداية المرحلة المتوسطة.
- •ضمان توفر الفرص لجميع الطلاب لاستخدام التقنية الرقمية في دعم تعلمهم.
- •توفير فرص أكثر للطلاب لتنمية مهارات التفكير النقدي والتفكير العليا.
- •توفير فرص أكثر للطلاب للتعرف على الثقافات الأخرى.
- •ضمان اهتمام طلاب المرحلة الابتدائية بشكل أكبر بالحفاظ على بيئتهم المدرسية.
- •إدراج أنشطة تحديّة في جميع الحصص لتلبية احتياجات الطلاب ذوي القدرات العالية.
- •تطبيق أنظمة تقييم خارجية للتحقق من صحة التقييمات الداخلية في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة.
- •تعديل المنهج ليلبي احتياجات جميع فئات الطلاب بصورة أكثر اتساقاً.
- •تطوير أنظمة أكثر متانة لتحديد الطلاب من ذوي الهمم عند الالتحاق وتصنيف العوائق الرئيسية أمام تعلمهم.
- •ضمان توضيح نقاط البداية الأكاديمية للطلاب الموهوبين والمتفوقين.
- •ضمان متانة عمليات التحقق من الصحة والسلامة والكشف الفوري عن أي مشكلات محتملة.
- •تحسين اتساق مستوى التحدي الأكاديمي للطلاب الموهوبين والمتفوقين.
- •المعالجة العاجلة لضرورة استيفاء منهج المعايير الأمريكية المشتركة (US Common Core State Standard - CCSS) للامتثال الكامل للمعايير واللوائح.
- •ضمان أن تكون الحوكمة ممثِّلةً لجميع أصحاب المصلحة وأن يُحاسب أعضاء مجلس الحوكمة القادةَ الكبارَ بصرامة على أداء المدرسة.