مدرسة وينشستر - جبل علي، دبي
تقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2019
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
مدرسة وينشستر - فرع دبي حصلت على تقييم جيد جداً من KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية للعام الدراسي 2023-2024. تُظهر المدرسة تحصيلاً متميزاً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في مرحلة التأسيس وما بعد الثانوية، فيما يتميز التحصيل في العلوم أيضاً عبر مرحلتَي الابتدائي والثانوي. يتسم الطلاب بالحماس والمسؤولية في تعلمهم، ويُعدّ التعلم التعاوني نقطة قوة بارزة في مرحلة التأسيس وما بعد الثانوية.
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية جداً وانضباطاً ذاتياً وتعاطفاً، مع فهم ممتاز للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. يرتقي معظم التدريس إلى مستوى جيد جداً، ويبلغ ذروته في مرحلة التأسيس وما بعد الثانوية، ويتميز بعمق المعرفة بالمادة وإشراك الطلاب في الدروس. يُطبَّق المنهج الوطني لإنجلترا بفاعلية، مما يوفر توازناً ومسارات متنوعة للطلاب الأكبر سناً.
تحافظ المدرسة على ترتيبات متميزة للصحة والسلامة، مما يجعل الطلاب يشعرون بالأمان والاطمئنان، مع تركيز واضح على الحياة الصحية. تتسم القيادة بالقوة بوجه عام، مع رؤية واضحة يشاركها جميع أصحاب المصلحة، وشراكات فعّالة للغاية مع أولياء الأمور. يتمتع أعضاء مجلس الحوكمة بمعرفة جيدة بالمدرسة ويحاسبون القادة على أدائها، مدعومين بموارد وكوادر بشرية كافية.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ The Winchester School - DUBAI BRANCH
جيد جداً لأكثر من 7 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
توفر المدرسة رعاية ومخرجات جيدة جداً للطلاب من ذوي الهمم، يدعمها فريق متخصص من المعلمين المتخصصين ومساعدي الدعم التعليمي. تتوفر إجراءات واضحة للتعرف على الاحتياجات والتدخل المبكر، ويُعبّر أولياء الأمور عن رضاهم عن مركز الدمج والتواصل المنتظم. يحقق معظم الطلاب من ذوي الهمم تقدماً يفوق المتوقع. الطلاب من ذوي الهمممركز الدمجIEPs
حصلت الرعاية والمخرجات المتعلقة بالرفاهية على تقييم جيد جداً، إذ تضع المدرسة الرفاهية في مقدمة أولوياتها وتدمجها في ثقافتها المؤسسية. يقود قائد الرفاهية المتمكن فريقاً يحرص على توفير خدمات عالية الجودة، مدعوماً بأنظمة مراجعة ذاتية متينة. يتسم الانخراط مع أصحاب المصلحة بالقوة، ويستند نهج التعليم الشامل والمتكامل في الرفاهية إلى تخطيط دقيق. قائد الرفاهيةانخراط أصحاب المصلحةالنهج الشامل
تُصنَّف المعايير الكلية للمدرسة في معيار الأجندة الوطنية بمستوى متميز. يُجري القادة تحليلاً دقيقاً لنتائج التقييم لمعالجة الثغرات التعليمية، وتضع الأقسام خطط عمل مفصّلة. رفعت المدرسة بشكل ملحوظ مستوى مهارات القراءة والكتابة لدى معظم الطلاب، حيث يُسهم أولياء الأمور المتطوعون والطلاب الأكبر سناً بصورة فاعلة في دعم أنشطة القراءة. معيار الأجندة الوطنيةمهارات القراءة والكتابةخطط العمل
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحصيل متميز
يُحقق الطلاب تحصيلاً أكاديمياً متميزاً في مرحلة التأسيس وما بعد الثانوية، فيما يظل التحصيل في العلوم متميزاً باستمرار عبر جميع المراحل.
تقدم ملموس في اللغات
يُحرز الطلاب تقدماً جيداً جداً في التربية الإسلامية واللغة العربية، مما يعكس فاعلية التدريس ودعم المنهج في هاتين المادتين.
مهارات شخصية استثنائية
يُظهر الطلاب مهارات شخصية واجتماعية وقيادية وإبداعية متميزة، ويشاركون بفاعلية في مختلف المبادرات، ويتحلّون بروح التعاطف العالية.
منهج دراسي متميز
تمتلك المدرسة منهجاً دراسياً متميزاً يتوافق مع الثقافة الإماراتية والمجتمع في الإمارات، ويوفر خيارات واسعة ويعزز الفهم العميق.
حماية متينة وشراكات فاعلة
تضمن ترتيبات الصحة والسلامة المتميزة رفاهية الطلاب، وتُعززها شراكات ممتازة مع أولياء الأمور تُرسّخ بيئة مدرسية داعمة.
تحليل الأداء الأكاديمي
يبلغ التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم مستوى متميزاً في مرحلة التأسيس وما بعد الثانوية. كما يتميز تحصيل الطلاب في العلوم في المرحلتين الابتدائية والثانوية. أما التحصيل في المواد الرئيسية الأخرى فهو جيد جداً في معظمه.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
بقيادة المدير، يرسي القادة على جميع المستويات توجهاً استراتيجياً واضحاً ورؤية مشتركة تركز على تحقيق مخرجات عالية والرفاهية والشمول. تتسم عملية التقييم الذاتي للمدرسة بالشمولية، إذ تدمج البيانات الداخلية والخارجية وآراء أصحاب المصلحة. وبينما تتميز العلاقات المهنية بقوتها، يُلاحظ تفاوت في قدرة بعض القادة في المستويات الوسطى على تحديد العوائق التي تحول دون التحسين ومعالجتها.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يُحقق الطلاب تحصيلاً متميزاً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في مرحلة التأسيس وما بعد الثانوية، وفي العلوم عبر جميع المراحل. يتسمون بالحماس والمسؤولية في تعلمهم ومهارات تعاونية عالية. تتميز مؤشرات التنمية الشخصية وفهم القيم الإسلامية والثقافة الإماراتية والمسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار باستمرار عبر جميع المراحل.
التنمية الشخصية
يُظهر الطلاب تنمية شخصية متميزة، مع مواقف مسؤولة وإيجابية وانضباط ذاتي وتعاطف. لديهم فهم وتقدير ممتازان للقيم الإسلامية والتراث الإماراتي والثقافات العالمية. ويُعدّ القيادة الطلابية سمة مميزة تعزز الابتكار وروح ريادة الأعمال والوعي البيئي.
جودة التدريس
يرتقي معظم التدريس إلى مستوى جيد جداً، ويبلغ ذروته في مرحلة التأسيس وما بعد الثانوية، ويتميز بعمق المعرفة بالمادة وجاذبية الدروس. يوظّف المعلمون أسلوب الاستجواب وبيانات التقييم بفاعلية في التخطيط، وإن كان التطبيق يتفاوت في الصفوف الدنيا من المرحلة الابتدائية والثانوية. إجراءات التقييم الداخلي للمدرسة شاملة وتُحلَّل بدقة مقارنةً بالمعايير المرجعية.
الحماية والرعاية
تمتلك المدرسة إجراءات صارمة للصحة والسلامة تستوفي جميع المتطلبات التشريعية، ويتلقى الكادر التعليمي تدريباً كاملاً في مجال الحماية. يشعر الطلاب بالأمان والثقة في الإبلاغ عن مخاوفهم، مع وعي راسخ بالسلامة الإلكترونية. إنها بيئة داعمة ومهتمة تتسم بدعم تربوي فعّال للغاية وإجراءات حضور متينة وتواصل قوي مع أولياء الأمور.
مجالات التطوير
- •تحسين اتساق التدريس في صفوف الابتدائي الدنيا والثانوي الدنيا.
- •ضمان التطبيق الفعّال لمعلومات التقييم في الحصص الدراسية وملاءمة الأنشطة التعليمية للاحتياجات المتنوعة للطلاب في المرحلتين الابتدائية والثانوية.
- •التأكد من إدراك الكادر التعليمي الجديد لأهمية مشروع الأجندة الوطنية وأغراضه.
- •من خلال تعزيز التمايز والتخصيص، إرساء بيئات دراسية وتجارب عالية الجودة باستمرار تلبّي احتياجات الرفاهية لجميع مجموعات الطلاب.
- •ضمان التطوير الكامل لمهارات تلاوة القرآن الكريم والحديث النبوي وحفظهما بما يتوافق مع توقعات المنهج الدراسي.
- •تحسين مهارات الكتابة السردية والوصفية والإعلامية الموسّعة لدى الطلاب.
- •زيادة الفرص المتاحة للطلاب لممارسة الأنشطة الشفهية والتفاعل فيها باستخدام اللغة العربية الفصحى.
- •توفير مزيد من الفرص، لا سيما للطلاب ذوي التحصيل المنخفض والمبتدئين، لممارسة مهاراتهم اللغوية الأضعف.
- •رفع مستوى التحصيل في المرحلتين الابتدائية والثانوية ليرقى إلى مستوى ما تحققه مرحلة التأسيس وما بعد الثانوية.
- •توفير مزيد من الفرص للطلاب في صفوف الابتدائي الدنيا والثانوي الدنيا لتنمية مهارات التفكير النقدي لديهم.
- •التأكد من أن الطلاب، ولا سيما في صفوف الابتدائي الدنيا والثانوي الدنيا، يطوّرون مهارات حل المسائل المعقدة المستمدة من السياقات اليومية ويوظّفونها.
- •الاستفادة بصورة أكبر من التقييم المستمر لتوجيه الطلاب المتميزين نحو مهام ذات مستوى أعلى فور استعدادهم لذلك.
- •التأكد من رفع المعلمين مستوى التحدي لجميع الطلاب وتحسين مهاراتهم التحليلية العلمية، ولا سيما لدى الطلاب المتفوقين.
- •تعظيم الاستفادة من تقنيات التعلم لدعم مهارات الاستفسار والبحث والتفكير العليا، ولا سيما في المرحلتين الابتدائية والثانوية.
- •الحفاظ على الحملات البيئية التي يقودها الطلاب واستدامتها.
- •ضمان قدر أكبر من الاتساق في جودة التدريس في صفوف الابتدائي الدنيا والثانوي الدنيا، مع إيلاء اهتمام خاص لتوظيف معلومات التقييم في تطبيق الدرس المخطط.
- •التأكد من تطبيق المعلمين للمهام المخططة بما يوفر تحدياً مناسباً لجميع المجموعات، بما فيها الطلاب من ذوي الهمم عبر جميع المواد والمراحل.
- •التأكد من إحالة جميع المعلمين إلى خطط IEPs الفردية للطلاب عند تخطيط الأنشطة التعليمية للدروس.
- •التأكد من تطبيق الأهداف التعليمية والاستراتيجيات المفصّلة الواردة في خطط IEPs في جميع الحصص الدراسية.