مدرسة ذا سيتي الدولية الخاصة

أحرزت المدرسة تقدماً في تطوير سياسات شمول أكثر متانة، مما أثّر إيجابياً على تقديم الخدمات للطلاب من ذوي الهمم. تُعدّ خطط التعليم الفردية (IEPs) بمشاركة أولياء الأمور، وإن كانت جودتها وتطبيقها المتسق تتباينان عبر المواد والمراحل. كما يُظهر رصد التدريس المتمايز عدم اتساق، مما يؤدي إلى تفاوت في النتائج. الطلاب من ذوي الهممIEPsالتدريس المتمايز

تُبدي المدرسة التزاماً برفاهية الطلاب مع رؤية واضحة يفهمها أصحاب المصلحة. بيد أن التقييم واستخدام البيانات للحصول على رؤى استراتيجية يفتقران إلى الصرامة، ولم يمتد منهج الرفاهية بعد ليشمل جميع الطلاب. تبقى مشاركة أصحاب المصلحة ذات طابع تفاعلي، وتظل الفرص المتاحة للطلاب لتشكيل المبادرات غير كافية، لا سيما فيما يتعلق بالتنمر الإلكتروني والوصول إلى بالغين موثوقين. منهج الرفاهيةالتنمر الإلكترونيمشاركة أصحاب المصلحة

حققت المدرسة تقدماً إجمالياً متميزاً في تقييمات المعيار الوطني للأجندة الوطنية (NAP) للمجموعة الكاملة، متجاوزةً أهداف PIRLS وحاققةً أداءً عند مستوى مرجعي دولي رفيع. يستخدم القادة بيانات التقييم بفاعلية لتحديد الفجوات التعليمية وتحسين التحصيل. وبينما تُعدّ محو الأمية في القراءة أولوية رئيسية، يحتاج تعزيزها عبر جميع المواد، ولا سيما العلوم، إلى مزيد من التطوير. المعيار الوطني للأجندة الوطنيةPIRLSمحو الأمية في القراءة