مدرسة Sabis الدولية - الرويس حافظت على تقييمها الإجمالي من ADEK ارتقاء بمستوى جيد للعام الدراسي 2024-2025. تعمل المدرسة وفق منهج Sabis، مع التركيز على نهج منظم في التعليم. ويعكس هذا الأداء المتواصل التزام المدرسة بتوفير بيئة تعليمية مستقرة.
تُبرز نتائج التفتيش عدة نقاط قوة أكاديمية، من بينها تفوق الطلاب على المتوسطات الدولية في تقييمي PISA 2022 وTIMSS 2023. وتُصنَّف مهارات التدريس والتعلم في الحلقة الثالثة (المرحلة الرابعة) بمستوى جيد جداً، ولا سيما في مادة اللغة الإنجليزية. كما يُبدي الطلاب مهارات ابتكارية متميزة ومشاركة فاعلة في مبادرات الاستدامة، مما يُسهم في تجربة تعليمية متكاملة تزخر بخيارات منهجية ولاصفية متنوعة.
تشمل المجالات الرئيسية للتطوير: رفع مستويات تحصيل الطلاب في جميع المواد الأساسية إلى مستوى جيد جداً أو أعلى، وتحسين استراتيجيات التدريس الفعّال والتقييم، وتعزيز الرعاية والدعم المقدَّم للطلاب ولا سيما ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية. كما يُوصى بتحسين جميع جوانب القيادة والإدارة للوصول إلى مستوى جيد جداً، وضمان ممارسات أكثر شمولاً وإشراكاً لأصحاب المصلحة.
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Sabis International School - Ruwais
جيد
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يُعدّ تحصيل الطلبة جيداً بوجه عام في معظم المراحل والمواد الدراسية، مع تحسينات ملحوظة في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في حلقات بعينها. وقد تجاوز الأداء في التقييمات الدولية كـ PISA وTIMSS المتوسطات الدولية، غير أن الاختبارات الموحدة الداخلية تكشف عن مجالات تستدعي التحسين، ولا سيما في اختبار GL-PTE. PISATIMSSGL-PTE
يُصنَّف التطور الشخصي للطلبة وفهمهم للقيم الإسلامية ووعيهم بالثقافة الإماراتية والعالمية بمستوى جيد بشكل منتظم في جميع المراحل. وتُصنَّف المسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار بمستوى جيد جداً، مما يدل على نضج شخصي متميز ومشاركة فاعلة في المبادرات المجتمعية والبيئية. مهارات الابتكارالمسؤولية الاجتماعيةالثقافة الإماراتية والعالمية
يُصنَّف التدريس للتعلم الفعّال والتقييم بمستوى جيد في مرحلة رياض الأطفال والحلقة الأولى والحلقة الثانية، وبمستوى جيد جداً في الحلقة الثالثة. تعتمد المدرسة منظومة متكاملة لجمع بيانات التقييم توجّه عملية تقديم الدروس. غير أنه تُلاحَظ عدم اتساق في تكييف المحتوى لأساليب التعلم المتنوعة وفي تقديم التغذية الراجعة التطويرية. بيانات التقييمالتغذية الراجعة التطويرية
يُصنَّف تصميم المنهج وتنفيذه بمستوى جيد جداً في جميع المراحل، مما يعكس نهجاً متكاملاً ومتوازناً مرتبطاً بالرؤية الوطنية لدولة الإمارات العربية المتحدة. أما تكييف المنهج فيُصنَّف بمستوى جيد، إذ تتسم فرص الإبداع والابتكار بعدم الاتساق، وتستلزم التعديلات المتعلقة باحتياجات التعلم المتنوعة مزيداً من التحسين. تصميم المنهجتكييف المنهجالرؤية الوطنية
تظل الصحة والسلامة، بما فيها حماية الطفل، من الأولويات القصوى وتُصنَّف بمستوى جيد. كما تُصنَّف الرعاية والتوجيه والدعم المقدَّمة للطلبة بمستوى جيد. غير أن الإجراءات المتعلقة بتحديد طلبة ذوي همم والطلبة الموهوبين والمتفوقين ودعمهم وُصفت بأنها غير راسخة وتستوجب تحسيناً جوهرياً. حماية الطفلطلبة ذوو هممالموهوبون والمتفوقون
تُصنَّف جميع جوانب القيادة والإدارة بمستوى جيد. ويلتزم قادة المدرسة بتحسين المخرجات الأكاديمية، وتُصنَّف عمليات التقييم الذاتي بمستوى جيد، وإن كانت لا تعكس بعدُ آراء جميع أصحاب المصلحة بصورة كاملة. كما تُصنَّف الشراكات مع أولياء الأمور والإدارة والتوظيف والمرافق وتوفير الموارد بمستوى جيد. المخرجات الأكاديميةالتقييم الذاتيآراء أصحاب المصلحة
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تجاوز الطلاب المشاركون في التقييمين الدوليين PISA 2022 وTIMSS 2023 المتوسطات الدولية المعتمدة.
رُصدت مهارات تدريس وتعلم جيدة جداً في الحلقة الثالثة (المرحلة الرابعة)، ولا سيما في اللغة الإنجليزية، مما يعكس معايير عالية لجودة التدريس ومستوى تفاعل الطلاب.
تُجسّد مهارات الابتكار لدى الطلاب ومشاركتهم الفاعلة في مبادرات الاستدامة، ولا سيما في الحلقتين الثانية والثالثة (المرحلتين الثالثة والرابعة)، إبداعهم وانتماءهم للمسؤولية البيئية.
تتيح التشكيلة الواسعة من الخيارات المنهجية للطلاب في المراحل العليا، إلى جانب التنوع الثري في الأنشطة اللاصفية والأندية، تجربة تعليمية متكاملة ومثرية.
تدعم البرامج الشاملة للتربية المهنية والتوجيه والمشورة حول مسارات التعليم العالي الطلابَ الأكبر سناً بفاعلية في اتخاذ قرارات مدروسة بشأن مستقبلهم.
يكفل الإشراف المكثف المُقدَّم للطلاب داخل الحرم المدرسي وعلى متن حافلات المدرسة سلامتهم ورفاهيتهم في جميع الأوقات.
تُظهر المدرسة أداءً متميزاً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في المراحل العليا، مع رصد عدة تحسينات مقارنةً بالتفتيش السابق. غير أن التحصيل في اللغة العربية لغة ثانية والدراسات الاجتماعية الإماراتية لا يزال عند مستوى مقبول. وتكشف نتائج الاختبارات المعيارية الداخلية (GL-PTE وGL-PTM وGL-PTS) عن مجالات تحتاج إلى تحسين في بعض المراحل، في تناقض مع النتائج القوية في التقييمات الدولية.
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
يلتزم الفريق القيادي بقيادة المدير بتحسين المخرجات الأكاديمية لجميع الطلاب، ويحافظ على عمليات تقييم ذاتي جيدة وشراكات متينة مع أولياء الأمور. وعلى الرغم من تفانيه في تطبيق نظام SABIS، ثمة حاجة معترف بها إلى توسيع مشاركة جميع أصحاب المصلحة في التقييم الذاتي وتخطيط التطوير للوصول إلى مستوى أداء جيد جداً.
يحقق الطلاب عموماً مستويات تفوق معايير المنهج في التربية الإسلامية واللغة العربية لغة أولى واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في معظم المراحل. غير أن التحصيل في اللغة العربية لغة ثانية والدراسات الاجتماعية الإماراتية يظل عند مستوى مقبول. يتسم الأداء في التقييمات الدولية كـ PISA وTIMSS بالقوة، في حين تكشف الاختبارات المعيارية الداخلية (GL-PTE وGL-PTM وGL-PTS) عن نقاط ضعف في بعض المراحل. ويستلزم تقدم الطلاب ذوي التحصيل المنخفض والطلاب الإماراتيين دعماً موجهاً.
يُظهر الطلاب تنمية شخصية جيدة وإدراكاً للقيم الإسلامية ووعياً بالثقافة الإماراتية والثقافات العالمية. كما تبلغ مهاراتهم في المسؤولية الاجتماعية والابتكار مستوى جيد جداً عبر جميع المراحل، مما يعكس انخراطاً فاعلاً في المبادرات وإحساساً راسخاً بروح المجتمع.
يُصنَّف التدريس من أجل التعلم الفعّال والتقييم بمستوى جيد في مرحلة رياض الأطفال والحلقة الأولى والحلقة الثانية، وبمستوى جيد جداً في الحلقة الثالثة. وتمتلك المدرسة نظاماً منظماً لجمع بيانات التقييم. بيد أن ثمة تفاوتاً في تطبيق استراتيجيات التدريس المتمايز، ومحدودية في فرص التعلم التعاوني، وحاجة إلى تغذية راجعة تطويرية ومتسقة من المعلمين.
يُصنَّف تصميم المنهج وتطبيقه بمستوى جيد جداً، إذ يتسم بالتماسك والتوازن والتوافق مع الرؤية الوطنية لدولة الإمارات. وتُدمَج تجارب تعليمية ملائمة لتعميق فهم القيم الإماراتية. غير أن تكييف المنهج يظل جيداً، مع تفاوت في فرص تنمية مهارات الإبداع والابتكار وريادة الأعمال، وعدم كفاية في التعديلات اللازمة لتلبية الاحتياجات التعليمية المتنوعة لجميع الطلاب.
تُولي المدرسة الأولوية للصحة والسلامة بما فيها حماية الطفل، وهو ما يظل جيداً. كما تُصنَّف الرعاية والتوجيه والدعم المقدَّمة للطلاب بمستوى جيد. غير أن إجراءات تحديد الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية ودعمهم، بمن فيهم الطلاب من ذوي الهمم والطلاب الموهوبون والمتميزون، تفتقر إلى الرسوخ وتستلزم تحسيناً جوهرياً، إلى جانب مراجعة بروتوكولات الدخول والخروج وإجراءات الإخلاء.