مدرسة الشيخ راشد آل مكتوم الباكستانية
الملخص التنفيذي
مدرسة الشيخ راشد آل مكتوم الباكستانية تقدم جودة تعليمية مقبولة، وفقًا لما حددته عملية تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية للعام 2023-2024. تلتزم المدرسة بإنشاء بيئة تعليمية حديثة وشاملة، يقودها مدير مدرسة مؤثر يركز على تطوير مهارات التعلم.
أظهر تحصيل الطلاب وتقدمهم تحسنًا في مادتَي التربية الإسلامية والعلوم، مع امتلاك مهارات قوية في الاستماع والتحدث عبر جميع المراحل. وقد تحسنت مهارة القراءة، ويُظهر طلاب المرحلة الثانوية مواقف ناضجة ومسؤولة للغاية، ويؤدون أدوارًا إيجابية في مجتمع المدرسة. غير أن الكتابة لأغراض مختلفة لا تزال محدودة، وتتاح للطلاب فرص قليلة جدًا للاستقصاء في مادة الرياضيات.
تشمل الخدمات المقدمة للمتعلمين سياسات راسخة لحماية الطفل ومبانيَ جيدة الصيانة، حيث يُعدّ الدمج الشامل أولوية على الرغم من القيود المتعلقة بالمرافق. تركز القيادة على الأولويات الإماراتية ومهارات القرن الحادي والعشرين، ويُعدّ الوالدان شركاء متحمسين في تعلم أبنائهم، إذ يُقدّرون التوجه الجديد للمدرسة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ H.H.Shaikh Rashid Al Maktoum Pakistani School
مقبول لأكثر من 4 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
يُعدّ الدمج الشامل أولوية للمدرسة، إذ يتولى أحد أعضاء الكادر التدريسي الرئيسيين تعزيز سياسة التعليم الشامل، فضلًا عن تعيين عالم نفس مؤخرًا لتحسين خدمات الدعم. وعلى الرغم من أن الطلاب من ذوي الهمم يُحدَّدون، إلا أن ذلك يحدث أحيانًا بشكل متأخر، كما يتفاوت جودة التخطيط التفريدي للدروس وتنفيذها مع الاعتماد على المعلمين المتخصصين. الطلاب من ذوي الهممالتخطيط التفريدي للدروسعالم نفس
يلتزم مدير المدرسة بتعزيز رفاهية الطلاب، حيث يُسهم الكادر التدريسي والطلاب من خلال مبادرات مثل برنامج 'التعاطف اليومي' و'غداء الامتنان'. كما يُعزز برنامج اللياقة البدنية وتحدي التغذية أسلوب الحياة الصحي، ويعمل الطلاب بوصفهم مراقبين للرفاهية. غير أن مشاركة الطالبات في دروس التربية البدنية الرسمية كثيرًا ما تكون غير كافية. برنامج التعاطف اليوميغداء الامتنانبرنامج اللياقة البدنيةمراقبو الرفاهية
استوفت المدرسة جزئيًا متطلبات التسجيل لتقييمات محو أمية القراءة والاختبارات المعيارية الدولية. وعلى الرغم من عدم بلوغها هدف PIRLS 2021، أظهر الطلاب تحسينات ملحوظة في التقييمات المعيارية، محققين مستوى متميزًا في اللغة الإنجليزية، وجيد جداً في الرياضيات، وجيدًا في العلوم. يدرك القادة التوافق بين المواد والمعايير الدولية، غير أن جودة التخطيط ومتابعة خطط العمل تحتاج إلى تحسين، ولم يخضع مستوى محو أمية القراءة لتقييم خارجي. PIRLS 2021المعايير الدوليةمحو أمية القراءة
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
أثر التربية الإسلامية
يُعدّ الأثر العميق للتربية الإسلامية في حياة المدرسة وثقافتها وطلابها من نقاط القوة البارزة.
تحسّن التعلم في العلوم
يتحسن التعلم في مادة العلوم، مما يؤدي إلى نتائج أفضل للطلاب عبر مراحل دراسية مختلفة.
تنمية شخصية قوية
يُظهر الطلاب تنمية شخصية جديرة بالإشادة، إذ يُبدي طلاب المرحلة الثانوية مواقف ناضجة ومسؤولة للغاية.
الصحة والسلامة
تحرص المدرسة على وجود سياسات وإجراءات راسخة لضمان صحة وسلامة جميع أفراد المجتمع المدرسي.
تحليل الأداء الأكاديمي
بشكل عام، يكون تحصيل الطلاب وتقدمهم مقبولين، مع تحسينات ملحوظة في التربية الإسلامية والعلوم. أما تحصيل اللغة الإنجليزية وتقدمها فهما جيدان في المرحلة الثانوية. غير أن التحصيل في اللغة العربية كلغة إضافية لا يزال ضعيفًا عبر جميع المراحل، وتبقى فرص التفكير النقدي والاستقصاء في الرياضيات محدودة. ومهارات التعلم مقبولة بشكل عام، وترتفع إلى مستوى جيد في المرحلة الثانوية.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
تقودها مدير مدرسة محفِّز ملتزم بتعزيز بيئة تعليمية حديثة وشاملة. يطور القادة الإداريون الكبار والمتوسطون مهاراتهم الإدارية، مع تركيزهم على الأولويات الإماراتية ومهارات القرن الحادي والعشرين، وتوصيل رؤية المدرسة بفاعلية. ويُظهرون نظرة واقعية للأولويات وقدرة على تحقيق مزيد من التحسينات.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
تحسّن تحصيل الطلاب وتقدمهم في التربية الإسلامية والعلوم، مع تقدم أفضل في اللغة العربية على الرغم من ضعف التحصيل. يُحرز أطفال مرحلة الروضة تقدمًا ثابتًا في مهارات التواصل باللغة الإنجليزية، ويُظهر الطلاب في جميع المراحل مهارات قوية في الاستماع والتحدث. وقد تحسنت مهارة القراءة، غير أن الكتابة لأغراض مختلفة لا تزال محدودة، وتفتقر الرياضيات إلى فرص استقصائية كافية.
التنمية الشخصية
يكون سلوك معظم الطلاب جديرًا بالإشادة، إذ يُظهر طلاب المرحلة الثانوية مواقف ناضجة ومسؤولة للغاية ويؤدون أدوارًا إيجابية في مجتمع المدرسة. يتحدث الطلاب بثقة خلال التجمعات الصباحية، ويُظهرون التزامهم بالتعلم من خلال الانضباط في الحضور والمواظبة، ويفخرون بثقافاتهم. وتتاح لهم بعض الفرص للمشاركة الاجتماعية والبيئية، وإن كانت الروابط الاجتماعية مع العالم الخارجي محدودة.
جودة التدريس
يمتلك معظم المعلمين معرفة راسخة بالمادة ويخططون لدروس هادفة، لا سيما في المرحلة الثانوية وفي التربية الإسلامية والعلوم. لا يضمن التدريس والتقييم في مرحلة الروضة باستمرار التعلم النشط أو التقدم. ترتبط التقييمات بمعايير المنهج وتُقارن أداءات الطلاب بمرجعيات دولية، غير أن محدودية التغذية الراجعة في كراسات العمل تحول دون توفير توجيه واضح لخطوات التطور المقبلة.
الحماية والرعاية
سياسات حماية الطفل راسخة ومدعومة بتدريب منتظم للكادر التدريسي، والمباني جيدة الصيانة. وسائل النقل المدرسي منظمة تنظيمًا جيدًا، وتُحفظ سجلات الحوادث والسجلات الطبية بأمان. يُعزَّز أسلوب الحياة الصحي، وتتم إدارة سلوك الطلاب وحضورهم ومواظبتهم بشكل جيد. يُجرى تحديد الطلاب من ذوي الهمم وأصحاب المواهب والقدرات، غير أن ذلك يحدث في الغالب بصورة متأخرة.
مجالات التطوير
- •ضمان قيام جميع المعلمين بتطبيق التمييز المهاري في مهام التعلم خلال الحصص الدراسية.
- •ضمان أن تكشف التقييمات عمّا يعرفه أطفال مرحلة الروضة وما يحتاجون إلى تعلمه في المرحلة التالية.
- •اصطحاب أطفال مرحلة الروضة إلى الخارج لدمج التعلم مع بيئات مختلفة.
- •ضمان إحراز جميع الطلاب تقدمًا جيدًا في تعلم اللغة العربية.