مدرسة الخليج الهندية الثانوية، دبي
تقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
يُصنَّف المستوى العام لجودة التعليم المقدَّم في مدرسة الخليج الهندية العليا بمستوى جيد للعام الأكاديمي 2023-2024. تتبع المدرسة المنهج الهندي وتقع في منطقة القرهود، مُجسِّدةً التزامها بالتميز الأكاديمي والقيم الثقافية.
يُظهر الطلاب مستويات تحصيل أعلى في مادة اللغة الإنجليزية عبر المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية، مع تقدم جيد جداً في المرحلتين المتوسطة والثانوية. أما التحصيل في مادة الرياضيات فهو جيد في جميع المراحل، مع تقدم جيد جداً في المرحلة الثانوية. يتوافق المنهج الدراسي توافقًا تامًا مع المتطلبات، ويُعزز المعرفة والمهارات معًا، ويتناسب تناسبًا جيدًا مع أعمار الطلاب واهتماماتهم.
تحافظ المدرسة على إجراءات فعّالة في مجال الحماية وثقافة شاملة وداعمة، مما يُعزز علاقات جيدة جداً مع أولياء الأمور. تتسم القيادة بالفعالية في التوافق مع أولويات الدولة، لا سيما الأجندة الوطنية والقراءة والرفاهية، مما يُبرز قدرتها على دفع عجلة التحسين في نتائج الطلاب.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Gulf Indian High School
جيد
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُعزز المدرسة بيئة شاملة من خلال قيادة متمكنة في قسم الدمج، تضمن المتابعة الفعّالة والإرشاد الملائم للطلاب من ذوي الهمم. وتتوفر إجراءات مبكرة للتعرف على الاحتياجات، وتتعاون المدرسة مع جهات خارجية لمعالجة الحالات المعقدة. وبينما يتسم الدعم بالفعالية العالية في المرحلة الثانوية وللاحتياجات من المستوى 1 و2، تستدعي الاتساق في المرحلة الابتدائية الدنيا مزيدًا من التحسين. الطلاب من ذوي الهممالتعرف المبكر
يحرص القادة باستمرار على تعزيز الرفاهية عبر جميع المراحل الدراسية، إذ يتولى قائد متخصص تهيئة بيئة قائمة على التقدير لكل من الطلاب والمعلمين. ويحظى الطلاب بفرص متعددة لتنمية الرفاهية ودعمها، من خلال الانخراط في منهج منظم والأنشطة اللاصفية. غير أن نتائج التشاور والأنظمة المعتمدة في تحديد الطلاب الذين يواجهون صعوبات تستوجب مزيدًا من التطوير. قائد الرفاهيةمنهج الرفاهية المنظم
حققت المدرسة نتائج متميزة في اختبارات ASSET المعيارية في مادتي الرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية، مع تحسن ملموس في أداء القراءة وفق اختبار PIRLS. يقوم القادة بتحليل البيانات المعيارية بفعالية لتكييف المنهج الدراسي، مما يُحدث أثرًا إيجابيًا في نتائج الطلاب. بيد أن توظيف بيانات التقييم في التخطيط للدروس لجميع فئات الطلاب يحتاج إلى مزيد من التحسين. اختبارات ASSET المعياريةقراءة PIRLSتكييفات المنهج الدراسي
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التقدم في اللغة الإنجليزية
يُظهر طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية تقدمًا جيدًا جداً في اللغة الإنجليزية، مما يعكس مهارات لغوية متميزة.
التطور الشخصي
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية وانضباطًا ذاتيًا وثقة بالنفس، مع مساهمة فعّالة في خدمة المدرسة والمجتمع الأوسع.
الثقافة الشاملة
تُعزز المدرسة بيئة داعمة وشاملة يشعر فيها جميع الطلاب بالأمان والتقدير والدعم الوافر.
مشاركة أولياء الأمور
تحافظ المدرسة على علاقات جيدة جداً مع أولياء الأمور، الذين يتلقون معلومات وافية ويُشاركون بفاعلية في تعليم أبنائهم.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُحقق الطلاب مستويات تحصيل أعلى في اللغة الإنجليزية عبر المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية. وفي المرحلة الثانوية، يتفوق تحصيل الطلاب في الرياضيات على تحصيلهم في العلوم. أما التحصيل في التربية الإسلامية فهو جيد، مع تقدم جيد جداً في المرحلة الثانوية. ويبقى تحصيل الطلاب في اللغة العربية مقبولاً على مستوى المدرسة.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يُعبّر القادة على جميع المستويات عن رؤية واضحة تتوافق مع أولويات الدولة، لا سيما فيما يخص الأجندة الوطنية وتطوير القراءة والرفاهية. وينجحون في تحديد العوائق المحتملة أمام التعليم والتعلم ومعالجتها، مما يُجسّد قدرتهم على دفع عجلة التحسين في نتائج الطلاب. غير أن الكوادر البشرية والموارد لا تكون دائمًا كافية.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُحقق الطلاب مستويات تحصيل أعلى في اللغة الإنجليزية عبر المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية، إلى جانب تحصيل جيد في التربية الإسلامية والرياضيات. كما يُبدون مواقف إيجابية وانضباطًا ذاتيًا وفهمًا راسخًا للقيم الإسلامية، مع مساهمة فاعلة في المدرسة والمجتمع.
التطور الشخصي
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية ومسؤولة، ويتسمون بالانضباط الذاتي والثقة والاحترام تجاه الآخرين. ولديهم فهم راسخ للقيم الإسلامية، ويُقدّرون الثقافة الإماراتية، ويُشاركون بفاعلية في المسؤولية الاجتماعية والابتكار، لا سيما في الصفوف العليا.
جودة التدريس
يبلغ التدريس أعلى مستويات فعاليته في المرحلة الثانوية، حيث يُوظّف استراتيجيات متنوعة لتعزيز التعلم السريع. يحافظ المعلمون على تفاعلات إيجابية ويُحللون بيانات التقييم بصورة جيدة لتوجيه التكيفات اللازمة. بيد أن ثمة حاجة إلى ضمان التحدي المتسق، وإتاحة وقت كافٍ للتفكير، والتوظيف الفعّال لبيانات التقييم عبر جميع المراحل.
الحماية والرعاية
تمتلك المدرسة إجراءات بالغة الفعالية في مجال الحماية وحماية الطفل والحفاظ على سجلات الصحة والسلامة بمستوى رفيع. تتسم الإشراف بفعالية عالية، وتُوفر المدرسة بيئة آمنة وصحية. وبينما تتوفر أنظمة الرعاية والدعم، يستوجب الدعم المتسق داخل الفصول للطلاب من ذوي الهمم مزيدًا من التحسين.
مجالات التطوير
- •ضمان تعميم أفضل أساليب التدريس المُطبَّقة في الصفوف العليا على جميع المواد، لا سيما اللغة العربية والصفوف الابتدائية الدنيا.
- •تحسين نتائج الطلاب في اللغة العربية من خلال الارتقاء بجودة التعليم والتعلم وتوظيف معلومات التقييم في التخطيط لدروس تلبي احتياجات الطلاب الفردية.
- •ضمان أن يدعم أعضاء مجلس الإدارة مسيرة التطوير من خلال توفير الموارد والكوادر البشرية اللازمة.
- •توسيع مشاركة أولياء الأمور والطلاب والمعلمين في أنشطة الرفاهية المدرسية وتقييم أثر هذه الأنشطة.
- •توفير فرص أوسع لطلاب المرحلة الابتدائية لتطوير مهارات الكتابة المستقلة الموسّعة.
- •ضمان مستوى دعم متسق للطلاب من ذوي الهمم بحيث يكونون منخرطين بالكامل في جميع الدروس.
- •تحسين المرافق والموارد لدعم تعلم الطلاب.