مدرسة جيمس وينشستر، دبي
تقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
حصلت مدرسة GEMS Winchester على تقييم جيد بشكل عام للعام الدراسي 2023-2024، مما يعكس التزامها بتقديم تعليم وفق المنهج البريطاني بجودة عالية. تُظهر المدرسة نقاط قوة في نتائج الطلاب، وتوفير بيئة تعليمية ملائمة للمتعلمين، والقيادة والإدارة، مع تحسينات ملحوظة في المجالات الأكاديمية الرئيسية.
تحسّن مستوى التحصيل في التربية الإسلامية، واللغة العربية كلغة إضافية، والرياضيات، إذ يُحقق الطلاب مستويات جيدة في معظم المواد الأساسية. يتسم المنهج بالشمولية والتوازن، ويتيح مسارات مهنية وبرنامجاً موسعاً للأنشطة بعد الدوام المدرسي، فيما تتسم ممارسات التدريس والتقييم بالدقة والفاعلية في جميع المراحل.
تضع المدرسة رفاهية الطلاب وصحتهم وسلامتهم في مقدمة أولوياتها، وتعزز ثقافة الشمول التي تدعم الطلاب من ذوي الهمم بفاعلية. يعمل القادة على ترسيخ ثقافة قوية لتدريب الكوادر والتعاون مع أولياء الأمور، مع إدارة فعّالة للموارد لتحقيق التحسين المستمر.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ GEMS Winchester School
جيد لأكثر من 2 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تعزز مدرسة GEMS Winchester ثقافة التعليم الشامل، وتوفر الدعم والتعديلات المنهجية للطلاب من ذوي الهمم. يُعدّ التواصل الفعّال مع أولياء الأمور أولوية قصوى، مما يضمن مشاركتهم الفاعلة في البرامج التعليمية لأبنائهم. وبينما تكون الخدمات المقدمة لذوي الاحتياجات التعليمية المعقدة فعّالة في معظمها، تتفاوت درجة الاتساق في تكييف تخطيط الدروس وتقديمها. التعليم الشاملالطلاب من ذوي الهممالتعديلات المنهجيةالتواصل مع أولياء الأمور
يلتزم قادة مدرسة GEMS Winchester بتعزيز الرفاهية، ويُجسّدون مبادئها من خلال سياسات شاملة وبيئة آمنة. يُشارك أولياء الأمور بفاعلية، ويتاح للطلاب الوصول إلى كوادر متخصصة لتقديم الدعم، مع تدخلات دقيقة تؤدي إلى تحسينات مستدامة. يُدمَج منهج الرفاهية بفاعلية ويُصمَّم وفق الاحتياجات، مما يُعزز مستويات عالية من الإيجابية والوعي لدى الطلاب. مبادئ الرفاهيةبيئة آمنةمشاركة أولياء الأمورمنهج الرفاهيةالسلامة على الإنترنت
تُصنَّف المعايير الإجمالية للمدرسة في محور الأجندة الوطنية بمستوى جيد، إذ يُبدي القادة فهماً راسخاً لمستويات الكفاءة في التقييمات الدولية. وعلى الرغم من أن المدرسة لم تبلغ هدفها في اختبار PIRLS، تُظهر تقييمات المؤشرات المرجعية تحسناً في اللغة الإنجليزية والعلوم والرياضيات. وتُخطَّط تدخلات لتحسين مهارات القراءة والفهم، فيما يُحرز معظم الطلاب، بمن فيهم الطلاب الإماراتيون، تقدماً متوقعاً. محور الأجندة الوطنيةالتقييمات الدوليةPISATIMSSPIRLSمهارات القراءة والفهمالفئة الإماراتية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
اعتماد القيادة
أسّست المدرسة بنجاح برنامج اعتماد لتطوير قادتها، مما يُعزز ثقافة التعلم.
بيئة تعليمية آمنة
يستفيد الطلاب من بيئة تعليمية يشعرون فيها بالأمان والدعم المستمر من الكادر التعليمي وزملائهم.
التعاون مع أولياء الأمور
يتجلى التعاون الوثيق مع أولياء الأمور من خلال إشراكهم بفاعلية في دعم تعلم أبنائهم والحياة المدرسية.
طلاب مسؤولون
يُبدي الطلاب باستمرار مواقف مسؤولة، ويُسهمون بشكل إيجابي في المجتمع المدرسي وتنمية أنفسهم.
تحسين الإنجازات
تحقّقت تحسينات ملموسة في إنجازات الطلاب في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة إضافية.
تحليل الأداء الأكاديمي
تحسّن التحصيل في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة إضافية والرياضيات، إذ يُحقق الطلاب مستوىً جيداً في معظم المواد الأساسية والمراحل الدراسية. ويكون التقدم في معظم المواد الأساسية جيداً. غير أن مستوى التحصيل يكون أقل ارتفاعاً في اللغة العربية كلغة أولى، وفي اللغة الإنجليزية في مرحلة التأسيس، وفي اللغة الإنجليزية والعلوم في مرحلة ما بعد الستة عشر.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يعمل قادة المدرسة على ترسيخ ثقافة قوية لتدريب الكوادر والشمول، ويتعاونون عن كثب مع أعضاء مجلس الإدارة وأولياء الأمور لدعم أداء المدرسة. ويعتمدون أساليب فعّالة لجمع المعلومات ومنهجية واضحة للتقييم الذاتي تُفضي إلى خطط تطوير مُركّزة. وفي حين تتسم القيادة بالتوزيع الجيد ووضوح المسؤوليات، يُلاحَظ أن رؤية القادة الأوائل للأداء العام للمدرسة لا تزال تفتقر إلى الوضوح الكافي.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
تحسّن التحصيل في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة إضافية والرياضيات، إذ يُحقق الطلاب مستويات جيدة في معظم المواد الأساسية والمراحل الدراسية. يكون التقدم جيداً بوجه عام، وإن كان مستوى التحصيل أقل ارتفاعاً في اللغة العربية كلغة أولى، واللغة الإنجليزية في مرحلة التأسيس، واللغة الإنجليزية والعلوم في مرحلة ما بعد الستة عشر. وقد تطورت مهارات التعلم لدى الطلاب من خلال الأنشطة اللاصفية.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب مواقف إيجابية وسلوكاً متحسناً، مع علاقات متينة ونادراً ما تُسجَّل حوادث تنمر. يتمتعون بفهم عميق للقيم الإسلامية والمسؤولية الاجتماعية، وتكون مهارات الابتكار لديهم متطورة جداً، ولا سيما في مرحلة ما بعد الستة عشر. يُسهم الطلاب بفاعلية في الحياة المدرسية من خلال مجلس الطلاب، ويشاركون في مبادرات جمع التبرعات والاستدامة البيئية.
جودة التدريس
يكون التدريس لتحقيق التعلم الفعّال جيداً باستمرار عبر جميع المراحل، إذ يُبدي المعلمون معرفة قوية بمحتوى موادهم ويُشرِكون الطلاب في التعلم النشط. تتسم منظومة التقييم بالدقة وتوفر بيانات غنية للتخطيط. غير أن المهام كثيراً ما تفتقر إلى مستوى كافٍ من التحدي، وتكون مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات غير منتظمة التطوير، ولا سيما في مرحلة التأسيس.
الحماية والرعاية
توفر المدرسة بيئة صحية وآمنة متميزة، مع إجراءات صارمة لحماية الطفل وبيئة آمنة ومُصانة. يعمل الكادر الطبي وكادر التربية البدنية على تعزيز أنماط الحياة الصحية. تضمن العلاقات الإيجابية والرعائية وعي المعلمين باحتياجات الطلاب العاطفية والاجتماعية. ويُلاحَظ الكشف الفعّال عن الطلاب من ذوي الهمم ودعمهم، إلى جانب توجيه شامل في مجالي التوجيه المهني والتعليم العالي.
مجالات التطوير
- •تحسين التقييم الذاتي للمدرسة وتخطيط التطوير، ولا سيما فيما يخص موثوقية قياس بيانات التقدم.
- •تحسين جودة تدريس مهارات اللغة، مع التركيز على الكتابة الإبداعية المستقلة والتحليل النصي المعمّق.
- •تعزيز توفير الكوادر لضمان تقديم مستوى مناسب من التحدي لجميع الطلاب، ولا سيما المتفوقين منهم، ولدعم تطوير مهارات اللغة المستقلة.
- •ضمان اطلاع جميع القادة على تقييمات المؤشرات المرجعية الدولية ومتابعة أثر التعديلات على تقدم الطلاب باستمرار.
- •تحسين مهارات القراءة الإنجليزية لدى الطلاب، ولا سيما الطلاب الإماراتيين، وتوسيع برنامج السلامة على الإنترنت.
- •تطوير تدريب جميع المعلمين على التعرف المبكر على الطلاب الذين قد يحتاجون إلى تدخلات في مجال الرفاهية، والانتقال من الاستجابة التفاعلية إلى التحديد الاستباقي.
- •توسيع الفرص المتاحة للطلاب لتطوير مهارات التفكير النقدي والبحث وحل المشكلات بصورة منتظمة عبر المواد والمراحل الدراسية.
- •تحسين تحصيل الطلاب في التقييمات الخارجية المرتبطة بالمنهج في مرحلة ما بعد الستة عشر، ولا سيما في العلوم المدمجة والمواد العلمية الثلاث على مستوى AS وA Level.
- •تحسين عمليات التقييم واستخدام معلومات التقييم في مرحلة التأسيس للوفاء باحتياجات التعلم لجميع فئات الطلاب بصورة أكثر فاعلية.
- •ضمان اتساق أكبر في طريقة تعديل المعلمين للمنهج لتلبية احتياجات التعلم داخل الفصول، ولا سيما في مرحلة التأسيس.
- •تحسين التعرف على الطلاب الموهوبين والمتميزين وتزويدهم بفرص مناسبة ومستوى ملائم من التحدي في جميع الدروس.
- •ضمان أن تُوجّه متابعة تقدم الطلاب وتتبعه التوفير الصفي الملائم للطلاب من ذوي الهمم.