جيمس المدرسة الوطنية البرشاء
الملخص التنفيذي
مدرسة GEMS البرشاء الوطنية - فرع دبي مدرسة مختلطة تتبع المنهج البريطاني، تقع في البرشاء 2، وتستقبل الطلاب من مرحلة FS1 حتى الصف الثالث عشر. تأسست عام 2017، وحصلت على اعتماد BSO، وقد صنّفتها DSIB هيئة المعرفة والتنمية البشرية بتقدير مقبول في تفتيشها للعام الدراسي 2023-2024، وهو التقدير ذاته الذي حافظت عليه عبر ثلاث دورات تفتيشية متتالية.
يُصنَّف تحصيل الطلاب في معظم المواد الأساسية بتقدير مقبول، مع وجود نقاط قوة بارزة في التربية الإسلامية واللغة العربية في المرحلة الابتدائية، وفي اللغة الإنجليزية في مرحلة ما بعد الثانوية (Post-16). يُصنَّف التقدم في التربية الإسلامية بتقدير جيد في المراحل الثلاث جميعها، ويُحقق طلاب المرحلة الابتدائية تقدماً جيداً جداً في اللغة العربية بوصفها لغة إضافية. يتميز قسم مرحلة الأساس بكونه غنياً ونابضاً بالحياة، مع تكامل فعّال بين المنهجين.
يقود مدير المدرسة المعين حديثاً ونائبا المدير مسيرةَ التحسين الهادف، مدعومين بمجلس استشاري محلي قوي. ويتمثل أبرز ما تتميز به المدرسة في التفهم المتميز للطلاب للقيم الإسلامية والتراث الإماراتي، الذي حظي بتقدير KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية ووزارة الثقافة على حدٍّ سواء. وتشمل المجالات الرئيسية للتطوير: تحسين التحصيل والتقدم في جميع المواد والمراحل، وتعزيز آليات رصد احتياجات الطلاب من ذوي الهمم ودعمهم، وتعزيز مساءلة القادة في المستوى الأوسط.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ GEMS Al Barsha National School - Dubai Branch
مقبول لأكثر من 3 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
يُصنَّف توفير الدعم والنتائج للطلاب من ذوي الهمم بتقدير مقبول. ولم تُرسَّخ بعد الأنظمة الدقيقة اللازمة لتحديد احتياجات الطلاب من ذوي الهمم بصورة صحيحة، كما تفتقر خطط التعلم الفردية إلى التركيز والوضوح. وعلى الرغم من إيجابية الشراكة مع أولياء الأمور وتقديم مسارات تعليمية بديلة، يظل الدعم المتمايز متفاوتاً عبر مختلف المراحل الدراسية. الطلاب من ذوي الهممخطط التعليم الفردية (IEPs)الدعم المتمايز
يُصنَّف الجودة الإجمالية لتوفير الرفاهية ونتائجها بتقدير جيد. يعزز القادة الرفاهية باستمرار في جميع المراحل، ويحرص فريق الرفاهية ذو الخبرة على إيصال أصوات أصحاب المصلحة والاستماع إليها، بما يشمل الاستخدام المبتكر لتقنية الذكاء الاصطناعي. وتكتسب الرفاهية زخماً متصاعداً، غير أنها لم تترسخ بصورة كاملة بعد، ولم يضطلع الطلاب حتى الآن بدور ريادي في المبادرات ذات الصلة. فريق الرفاهيةPerform Betterتقنية الذكاء الاصطناعي
يُصنَّف المستوى العام للمدرسة في معيار الأجندة الوطنية بتقدير جيد، إذ يُصنَّف التحصيل الدولي والمعياري على مستوى المدرسة بأكملها بتقدير جيد، في حين يُصنَّف مجموعة الطلاب الإماراتيين بتقدير مقبول. وقد أظهرت تقييمات المعايير تحسناً في الرياضيات من مستوى ضعيف إلى جيد جداً، وفي العلوم من مقبول إلى جيد. تُنفذ المدرسة خطة عمل شاملة للأجندة الوطنية تشمل استراتيجيات تنمية مهارات القراءة والكتابة الخاصة بكل مادة، من بينها جلسات DEAR وبطاقات القراءة والكتابة في مادة العلوم. PIRLSNGRTجلسات DEARالأجندة الوطنية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
قيادة جديدة ذات توجه واضح
يقود مدير المدرسة المعين حديثاً ونائبا المدير مسيرة التحسين باتجاه واضح يرتكز على مستويات أداء الطلاب، مع بناء علاقات مهنية متينة في مختلف أرجاء المدرسة.
القيم الإسلامية والإماراتية
يُظهر الطلاب فهماً متميزاً للقيم الإسلامية ووعياً بالتراث والثقافة الإماراتية، وهو ما حظي بتقدير KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية ووزارة الثقافة على حدٍّ سواء.
مرحلة أساس نابضة بالحياة
تقدم مرحلة الأساس بيئةً تعليميةً غنيةً ونابضةً بالحياة، مع تكامل فعّال بين منهجَي EYFS ووزارة التربية والتعليم، وتعلم خارجي متميز، وتقدم مبكر ممتاز.
تحسن اللغة العربية في المرحلة الابتدائية
تحسنت النتائج في اللغة العربية في المرحلة الابتدائية، إذ يُحقق الطلاب تقدماً جيداً جداً في العربية بوصفها لغة إضافية، وتقدماً جيداً في العربية بوصفها لغة أولى.
حماية قوية للطلاب
تُمثل إجراءات المدرسة وبرامج التدريب الخاصة بحماية الطفل والسلامة نقاطَ قوةٍ بارزة، مع تصنيف جيد جداً في جميع المراحل في مجالات الصحة والسلامة وحماية الطفل.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُصنَّف تحصيل الطلاب في معظم المواد الأساسية والمراحل الدراسية بتقدير مقبول. وتتركز نقاط القوة في التربية الإسلامية واللغة العربية في المرحلة الابتدائية، واللغة الإنجليزية في مرحلة ما بعد الثانوية (Post-16). ويفوق التقدم بوجه عام مستوى التحصيل، مع تحقيق تقدم جيد في الرياضيات عبر جميع المراحل.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
أرسى مدير المدرسة المعين حديثاً ونائبا المدير علاقاتٍ مهنيةً متينةً وشعوراً بالمسؤولية المشتركة في مختلف أرجاء المدرسة، مع تركيز واضح على تحسين مستويات أداء الطلاب. وقد تصرف المجلس الاستشاري المحلي بهادفية لبناء القدرات، والقادة عازمون على قيادة مسيرة التحسين. غير أن مساءلة القادة في المستوى الأوسط وصرامة عمليات الرصد والتقييم تستلزمان مزيداً من التطوير.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُصنَّف تحصيل الطلاب في معظم المواد الأساسية بتقدير مقبول، مع وجود نقاط قوة في التربية الإسلامية واللغة العربية في المرحلة الابتدائية واللغة الإنجليزية في مرحلة ما بعد الثانوية (Post-16). يفوق التقدم بوجه عام مستوى التحصيل، ولا سيما في الرياضيات حيث يتحقق تقدم جيد عبر جميع المراحل. ويُظهر الطلاب فهماً متميزاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، وهو ما حظي بتقدير KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية ووزارة الثقافة.
التنمية الشخصية
يُصنَّف التطور الشخصي بتقدير جيد جداً في مرحلة الأساس والمرحلة الابتدائية ومرحلة ما بعد الثانوية (Post-16)، وبتقدير جيد في المرحلة الثانوية. ويُصنَّف فهم الطلاب للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية بتقدير متميز في مرحلة الأساس والمرحلة الابتدائية ومرحلة ما بعد الثانوية (Post-16). يُظهر الطلاب بوجه عام اتجاهات إيجابية وانضباطاً ذاتياً وأسلوب حياة صحياً، وإن كانت أقلية من الطلاب الذكور في المرحلة الثانوية تُمثل تحديات سلوكية.
جودة التدريس
يُصنَّف التدريس الفعّال للتعلم بتقدير جيد في مرحلة الأساس والمرحلة الابتدائية ومرحلة ما بعد الثانوية (Post-16)، وبتقدير مقبول في المرحلة الثانوية. يمتلك المعلمون معرفة راسخة بالمادة الدراسية ويُرسون علاقات إيجابية، غير أن توظيف أسلوب التساؤل لتعزيز التفكير العميق يظل متفاوتاً في المرحلة الثانوية. كما يتسم استخدام بيانات التقييم لتخصيص التعلم وتوفير التحدي الملائم بعدم الاتساق عبر مختلف المراحل.
الحماية والرعاية
تُصنَّف ترتيبات الصحة والسلامة والحماية بتقدير جيد جداً عبر جميع المراحل، وهو ما يمثل نقطة قوة بارزة في المدرسة. وتُصنَّف الرعاية والدعم بتقدير جيد جداً في مرحلة الأساس والمرحلة الابتدائية، وبتقدير جيد في المرحلة الثانوية ومرحلة ما بعد الثانوية (Post-16). ويستدعي التحديد الدقيق للطلاب من ذوي الهمم وتوفير الدعم الموجّه لهم مزيداً من التطوير في جميع المراحل.
مجالات التطوير
- •تحسين تحصيل الطلاب وتقدمهم في جميع المواد وعبر جميع المراحل الدراسية.
- •ضمان توظيف المعلمين الكامل لمعلومات التقييم في تخطيط الدروس بما يُلائم أنشطة التعلم لاحتياجات الطلاب وقدراتهم.
- •إرساء عملية دقيقة وصارمة لتحديد احتياجات الطلاب من ذوي الهمم بحيث تُلبي استراتيجيات التدريس احتياجاتهم بصورة كاملة.
- •ضمان امتلاك القادة في المستوى الأوسط إشرافاً دقيقاً على مجالات مواد تخصصاتهم، ومحاسبتهم محاسبةً كاملةً على قيادة التحسين.
- •تطوير عمليات الرصد والتقييم لدى القادة.