مدارس الإمارات الوطنية - دبي - فرع الخوانيج 1
المنهج
أمريكي
KHDA
مقبول
الموقع
دبي, الخوانيج 1
الرسوم
AED 23K - 45K
مدارس الإمارات الوطنية - دبي - فرع الخوانيج 1
الملخص التنفيذي
مدرسة الإمارات الوطنية - دبي - فرع الخوانيج 1 مدرسةٌ حديثة ذات انتماء حكومي، فتحت أبوابها في سبتمبر 2021، تُقدّم نفسها بوصفها مؤسسةً راسخة ثقافياً تُقدّم المنهج الأمريكي من خلال إطار البرنامج الأولي للبكالوريا الدولية IB Primary Years Programme (PYP)، مدعوماً بمحتوى معايير Common Core الأمريكية ومعايير Next Generation Science Standards (NGSS) للعلوم. تستقبل المدرسة 477 طالباً تتراوح أعمارهم بين 4 و13 سنة، موزعين على مراحل KG1 حتى الصف السابع، وتقع في قلب الحي السكني الخوانيج 1 في شرق دبي - موقع ملائم تماماً للأسر الإماراتية التي تحتضنها المدرسة بصفة رئيسية، إذ يحمل 442 من أصل 477 طالباً الجنسية الإماراتية. التقييم الصادر عن KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية لهذه المدرسة، المُعتمَد في تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية 2023-2024، هو مقبول - الحد الأدنى الذي تعتبره الجهة التنظيمية في دبي مُرضياً - وقد تذيّل عدد من مؤشرات الأداء الفردية خانة الضعيف، ومنها مستويات تحصيل اللغة الإنجليزية والعلوم في مرحلتَي PYP وMYP، والتقييم الذاتي، وتوفير الدمج. ستجد الأسر الباحثة عن مدارس دبي أن رسوم مدرسة الإمارات الوطنية - دبي تتراوح بين 23,330 درهماً لمرحلة ما قبل رياض الأطفال و36,880 درهماً للصف السابع، مما يضعها بثبات في الفئة المتوسطة بين مدارس الخوانيج 1. تمنح الاعتمادات الدولية من كل من منظمة البكالوريا الدولية IB وCognia المدرسةَ مصداقيةً مؤسسية، لكن بيانات التفتيش تُؤكد بوضوح: هذه المدرسة لا تزال في طور بناء أسسها الأكاديمية.
معتمدة في IB PYPمعتمدة من CogniaKHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية: مقبول 2024مجتمع يركز على الإماراتيينرسوم متوسطة
“يهتم المعلمون بالأطفال بصدق، ويُحتفى بالثقافة الإماراتية بشكل جميل. غير أنني أتمنى أن تكون المعايير الأكاديمية - ولا سيما في اللغة الإنجليزية - أكثر رسوخًا. ثمة إمكانات حقيقية هنا لم تتحقق بالكامل بعد.”
— ولي أمر طالب في الصف الرابع(representative)الإطار الأكاديمي وأسلوب التعلم
تعمل مدرسة الإمارات الوطنية - دبي وفق البرنامج الأولي للبكالوريا الدولية IB Primary Years Programme (PYP) بوصفه الإطار البيداغوجي للمدرسة، مُطبَّقاً فوق معايير Common Core الأمريكية للغة الإنجليزية والرياضيات، ومعايير Next Generation Science Standards (NGSS) للعلوم. كما تحظى المدرسة بالتفويض لتقديم برنامج السنوات المتوسطة IB Middle Years Programme (MYP) مع توسعها نحو الصف الثاني عشر. وعلاوةً على إطارها الدولي، تستوفي المدرسة جميع متطلبات وزارة التربية والتعليم (MoE) في مواد التربية الإسلامية واللغة العربية والدراسات الاجتماعية - وتُدرَّس الأخيرة من خلال إطار الدراسات الأخلاقية والاجتماعية والثقافية في الإمارات (MSCS) باللغة العربية عبر جميع الصفوف. ويُعزز اعتماد Cognia التوافق مع معايير القياس الأكاديمي الأمريكية بهدف الحصول في نهاية المطاف على شهادة الثانوية العامة الأمريكية.
يُقدّم تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية 2023-2024 صورةً صريحة عن مستوى الأداء الأكاديمي. ففي مرحلة رياض الأطفال، يُصنَّف مستوى التحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم على أنه مقبول - وهي الأقوى بين مراحل المدرسة. أما في مرحلة PYP، فيهبط مستوى تحصيل اللغة الإنجليزية والعلوم إلى ضعيف، مع تقييم ضعيف أيضاً للتقدم في العلوم. في حين يُحافظ تحصيل الرياضيات على مستواه المقبول في PYP. وفي مرحلة MYP، يُصنَّف مستوى تحصيل الرياضيات واللغة الإنجليزية بـضعيف، وإن كان تقدم الطلاب في المادتَين يُصنَّف مقبولاً، مما يُشير إلى تحقيق الطلاب تقدماً ملموساً من مستوى متدنٍّ. أما العلوم في MYP فتُصنَّف ضعيفة في التحصيل والتقدم معاً - وهو الاستنتاج الأكثر إثارةً للقلق في البيانات الأكاديمية. تُصنَّف اللغة العربية بوصفها لغةً أولى، والتربية الإسلامية بمستوى مقبول عبر جميع المراحل، وتُمثّل نقاط القوة النسبية للمدرسة في التعليم باللغة العربية.
وقد رصد التفتيش إشكاليةً بيداغوجية جوهرية: يميل المنهج نحو اكتساب المعرفة أكثر من الاستقصاء والتطبيق والتفكير الناقد. كثيرٌ من الدروس تعتمد اعتماداً مفرطاً على المعلم، كما يظل التعلم المُخصَّص القائم على بيانات التقييم في طور التطوير. وحيث يكون التدريس في أفضل حالاته - ولا سيما في مرحلة رياض الأطفال وفي دروس PYP المتميزة - يستخدم المعلمون استراتيجيات التعلم النشط ويُعززون الحوار ويدعمون تنمية اللغة بفاعلية. تقيس المدرسة أداء طلابها وفق المعايير الوطنية ومقاييس القدرات المعرفية، غير أن الأثر الكامل لتخطيط التحسين لم يتجسد بعد على أرض الواقع. وقد أُشير إلى محو الأمية القرائية بالإنجليزية باعتبارها مصدر قلق بالغاً، إذ لاحظ المفتشون أن ضعف مهارات القراءة يُلقي بظلاله السلبية على جميع المواد الدراسية، ويبرز ذلك بصفة خاصة لدى الطلاب الإماراتيين من الذكور. لا تُعقد اختبارات خارجية في هذه المرحلة نظراً للفئة العمرية التي تخدمها المدرسة، ولا تتوفر بعد بيانات عن توجهات الطلاب الجامعية إذ لم تُخرّج المدرسة دفعاتٍ بعد.
Acceptable
الأداء الأكاديمي في مرحلة KG
أقوى المراحل - حصلت جميع المواد الأساسية على تقدير مقبول في تفتيش DSIB 2023-2024
Weak
مستوى تحصيل اللغة الإنجليزية والعلوم في PYP
حصل كلاهما على تقدير ضعيف في تفتيش DSIB 2023-2024؛ وهو مجال رئيسي يستدعي التحسين
Acceptable
اللغة العربية والتربية الإسلامية
حصلت على تقدير مقبول في جميع المراحل - وتمثل القوة الأكاديمية النسبية للمدرسة
Weak
مستوى تحصيل وتقدم العلوم في MYP
المادة الوحيدة التي حصلت على تقدير ضعيف في كل من التحصيل والتقدم في مرحلة MYP
الأنشطة اللاصفية (ECAs)
نظراً لحداثة عمر المدرسة - التي لم تبدأ تشغيلها إلا منذ عام 2021 - وحجمها الحالي البالغ 477 طالباً موزعين على مراحل من KG1 حتى الصف السابع، فإن برنامج الأنشطة اللاصفية في مدرسة الإمارات الوطنية - دبي لا يزال في طور النمو والتطور. يؤكد تقرير تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية أن الطلاب يحظون بـبعض الأنشطة المنهجية الإضافية إلى جانب منهج حيوي للتربية البدنية، وكلاهما مُشار إليهما بوصفهما داعمَين لرفاهية الطلاب. وتوفر البنية التحتية للمدرسة - التي تضم قبةً رياضية لكرة القدم وحمام سباحة داخلياً وصالة ألعاب رياضية قادرة على استضافة كرة السلة وكرة الشبكة - منصةً متينة للرياضة التنافسية والترفيهية على حد سواء.
يُشير تقرير التفتيش إلى أن الطلاب متحمسون للعمل القائم على المشاريع، ولا سيما ما يتعلق منها بالقضايا البيئية كتلوث المحيطات وتغير المناخ، وأن الطلاب الأكبر سناً يشاركون في مبادرات مجتمعية تشمل حملات تنظيف الحدائق والشواطئ. ويضطلع أعضاء مجلس الطلاب بمسؤوليات قيادية، كما يُعيَّن قادة للصفوف عبر مختلف المراحل الدراسية. غير أن التفتيش يُقرّ صراحةً بأن فرص تنمية المهارات الريادية لا تُتاح بانتظام، وأن أنشطة الإبداع والابتكار تحتاج إلى تخطيط أكثر منهجية. ولا يرد في بيانات التفتيش أي ذكر لبرنامج Duke of Edinburgh أو Model UN أو برامج الفنون المسرحية - وهي غيابات تتسق مع المرحلة المبكرة من تطور المدرسة. ومع نمو مدرسة الإمارات الوطنية - دبي نحو طاقتها الاستيعابية المخططة البالغة 3,000 طالب عند اكتمال تشغيلها K-12، من المتوقع أن يتوسع عرض الأنشطة اللاصفية توسعاً ملحوظاً. في الوقت الراهن، ينبغي لأولياء الأمور ضبط توقعاتهم وفق ذلك: فهذه مدرسة تبني هويتها في الأنشطة المشتركة، لا مدرسة تمتلك منظومة أنشطة لاصفية ناضجة وتنافسية.
3
المرافق الرياضية الأساسية
قبة كرة القدم، وحمام السباحة الداخلي، وصالة الألعاب الرياضية المتعددة في الحرم المدرسي
حمام سباحة داخليقبة كرة القدمصالة كرة السلة وكرة الشبكةمشاريع بيئيةقيادة مجلس الطلاب
الرعاية التربوية والرفاهية
قيّم تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية جودة توفير الرفاهية ومخرجاتها في مدرسة الإمارات الوطنية - دبي بمستوى مقبول إجمالاً - وهو تقييم يحجب بعض الإيجابيات الحقيقية إلى جانب ثغرات هيكلية ينبغي لأولياء الأمور استيعابها بوضوح قبل التسجيل.
على صعيد الإيجابيات، يُفيد الطلاب في جميع أنحاء المدرسة بأنهم يشعرون بالأمان والتقدير. تسود علاقات إيجابية بين العاملين والطلاب في كافة أرجاء المدرسة، ويحرص المعلمون باستمرار على تعزيز سعادة الطلاب. يُوصف المرشد النفسي الوحيد في المدرسة بأنه سهل التواصل وداعم، يستمع إلى أفراد المجتمع المدرسي ويُسعدهم في تلبية احتياجاتهم الأكاديمية والوجدانية على حد سواء. يُظهر الطلاب فهماً راسخاً للعلاقة بين الغذاء الصحي والتمرين الرياضي والرفاهية. كما يضطلع مجلس الطلاب بدور فاعل، ويُعبّر قادته عن أهمية السعادة والسلامة للجميع. يوجد برنامج للرعاية التربوية ويحظى الطلاب بمناهج التربية البدنية التي وصفها المفتشون بأنها حيوية وداعمة للرفاهية.
غير أن الضعف الهيكلي يظل ملموساً. فلا يوجد قائد معيّن رسمياً للرفاهية - إذ يتحمل المرشد النفسي هذه المسؤولية إلى جانب مهامه الأصلية، مما يعني افتقار المدرسة إلى الإشراف الدقيق على توفير الرفاهية ومخرجاتها. ولا تخضع بيانات الرفاهية لفحص منهجي. كما أن البرنامج التربوي غير منسجم مع منهج الدراسات الاجتماعية والأخلاقية في الإمارات. ولا توجد ترتيبات للإرشاد بين الأقران - كأن يدعم الطلاب الأكبر سناً زملاءهم الأصغر. فضلاً عن ذلك، لا يتلقى المعلمون الجدد برنامج توجيه استهلالي كافياً يُغطي إجراءات المدرسة. كما لفت التفتيش إلى أن تقييم الدمج جاء ضعيفاً - فلا يوجد قائد للدمج، وتفتقر رعاية الطلاب من ذوي الهمم إلى توجيه استراتيجي واضح. ومع وجود 17 طالباً فقط من ذوي الهمم مسجلين، يبدو أن عمليات التعرف عليهم لا تزال في طور التطوير. كذلك يتسم إدارة السلوك في MYP بعدم الاتساق ويعتمد بصورة مفرطة على مهارة المعلم الفردية. أما الانتظام في الحضور فيُوصف بأنه مقبول بالكاد، فيما يُشكّل الالتزام بالمواعيد هاجساً متكرراً.
“يشعر طفلي بالسعادة والأمان في المدرسة كل يوم. يعرف المعلمون اسمه ويحرصون عليه بصدق. أتمنى فقط أن تواصل المدرسة نموها وتعزيز منظومة دعمها مع توسعها.”
— ولي أمر طالب في الصف الثاني(representative)الحرم الجامعي والمرافق
يُعد حرم مدرسة الإمارات الوطنية - دبي في الخوانيج 1 منشأةً أُنشئت خصيصاً لهذا الغرض، وفق أحدث المعايير الدولية لمجموعة مدارس الإمارات الوطنية. افتُتح عام 2021، ليكون واحداً من أحدث المباني المدرسية في شرق دبي، وتعكس بنيته التحتية مبادئ التصميم التعليمي المعاصر. يضم الحرم فصولاً متخصصة في اللغة والعلوم والروبوتيك، إلى جانب مكتبة مدرسية غنية بمقتنياتها وقاعة للمناسبات. غير أن المفتشين في KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية أشاروا تحديداً إلى محدودية معامل العلوم - وهو قيد ينعكس مباشرةً على مخرجات العلوم العملية في مرحلتَي PYP وMYP.
تُمثّل مرافق الرياضة والتربية البدنية ميزةً بارزة حقيقية في الحرم الجامعي. تمتلك المدرسة حمام سباحة داخلياً متاحاً لجميع الطلاب، وقبةً رياضية لكرة القدم، وصالة ألعاب رياضية تتسع لاستضافة كرة السلة وكرة الشبكة وغيرها من الرياضات الداخلية. كما تتوفر ملاعب خارجية للطلاب الأصغر سناً. ويُوصف الحرم بأنه مُصمَّم وفق مواصفات معمارية حديثة تُشكّل بيئة تعليمية جذابة.
على صعيد التقنية، تمتلك المدرسة بنية تحتية تفاعلية للتعلم، وأشار تقرير KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية إلى أن الطلاب يُظهرون انخراطاً ومهارةً ملحوظَين حين تُتاح لهم فرص توظيف التكنولوجيا في دعم تعلمهم - وهو مؤشر إيجابي على الجاهزية الرقمية للحرم الجامعي. كما يوفر تطبيق E-Service الخاص بمجموعة مدارس الإمارات الوطنية ENS، المتاح على Android وiOS، قناةً رقمية للتواصل والخدمات تخدم الأسر.
السياق الجغرافي: الخوانيج 1 حيٌّ سكني في معظمه، تغلب عليه الأسر الإماراتية، ويقع في شرق دبي بين طريق الخوانيج ومحور محمية رأس الخور للحياة البرية. يتمتع بشبكة طرق جيدة، غير أنه لا يخدمه مترو دبي مباشرةً، مما يجعل وسائل النقل الخاصة أو حافلات المدرسة الخيارَ العملي للتنقل. يُشكّل الحي نطاقاً طبيعياً لاستقطاب الأسر الإماراتية في الخوانيج ومردف والمناطق الشرقية المحيطة بها. يُيسّر الرقم المجاني للمدرسة (800-2008) وعنوان التواصل المخصص لحرم دبي (m.deeb@dxb.ens.sch.ae) التواصل المباشر مع الأسر.
2021
سنة افتتاح الحرم المدرسي
أحد أحدث الحرم المدرسية المُصممة خصيصًا في شرق دبي
3,000
الطاقة الاستيعابية المخططة للطلاب
الطاقة الاستيعابية الكاملة من مرحلة K إلى الصف 12 عند اكتمال التوسع في الصفوف الدراسية
حرم مدرسي مُصمَّم خصيصًا افتُتح عام 2021حمام سباحة داخليقبة كرة القدمقاعة الروبوتيكسقاعة المسرحمكتبة المدرسة
جودة التدريس والتعلم
صنّف تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية التدريس من أجل التعلم الفعّال والتقييم بمستوى مقبول عبر مراحل رياض الأطفال وBrنامج البكالوريا الأولي PYP وBرنامج السنوات المتوسطة MYP - وهو تصنيف لا يثير قلقاً بالغاً ولا يبعث على ارتياح كامل، إذ يقع عند الحد الأدنى للمعيار المقبول. ويرسم التفتيش صورة دقيقة ومتمايزة: ثمة جيوب من الممارسات التدريسية الجيدة حقاً، لكن التفاوت المنهجي يُعيق المدرسة عن بلوغ إمكاناتها الكاملة.
أفضل أنماط التدريس تُلاحَظ في مرحلة رياض الأطفال KG، حيث يستخدم المعلمون باستمرار استراتيجيات التعلم النشط، ويدعمون تنمية اللغة، ويُقدمون أنشطة عملية متناسبة مع احتياجات المتعلمين الصغار. أما في مرحلتَي PYP وMYP، فأفضل الدروس تُعزز الحوار والاستكشاف وحل المشكلات - لكن هذا لا يمثّل القاعدة العامة. كثير من الدروس لا تزال تعتمد اعتماداً مفرطاً على المعلم، دون أن تُعالج الاحتياجات الفردية للطلاب، أو تُوفر التحدي المناسب، أو تُقدم الدعم الموجَّه اللازم. ولاحظ المفتشون أنه حين يوضح المعلمون الهدف من التعلم الجديد، يستطيع الطلاب ربط المعلومات الجديدة بما سبق تعلمه - بيد أن هذه الروابط تغيب في كثير من الدروس، مما يحول دون بناء المهارات بصورة تتابعية.
تضم المدرسة 32 معلماً و15 مساعد تدريس يخدمون 477 طالباً، مما يُعطي نسبة رئيسية للمعلم إلى الطالب تبلغ نحو 1:15 - نسبة إدارية يُفترض نظرياً أن تُتيح التمايز في التدريس. تُشكّل الجنسية الإيرلندية أكبر مجموعة في هيئة التدريس، مما يُشير إلى قوة عاملة تلقت تدريبها في معظمها في بيئات تعليم بالإنجليزية. لا تُنشر تفاصيل مؤهلات المعلمين في تقرير التفتيش. كما لا تُكشف معدلات الاحتفاظ بالمعلمين ومعدلات دورانهم الوظيفي في البيانات المتاحة.
ممارسات التقييم آخذة في التحسن لكنها تفتقر إلى الاتساق. باتت التقييمات التشخيصية والتكوينية والختامية الداخلية أكثر صدقاً بصورة متزايدة، ولا سيما في مادتَي التربية الإسلامية واللغة العربية والرياضيات. غير أن بيانات التقييم في اللغة الإنجليزية والعلوم أقل موثوقية، وقلة من المعلمين يوظفون بيانات التقييم توظيفاً جيداً في تخصيص التعلم. كذلك تتباين جودة التغذية الراجعة في كراسات الطلاب تبايناً ملحوظاً. تقيس المدرسة أداءها وفق المعايير الوطنية ومقاييس القدرات المعرفية، لكن تخطيط التحسين لم يُفضِ بعد إلى مخرجات قابلة للقياس. لم يُتناول التطوير المهني بتفصيل في تقرير التفتيش، وإن أشار التقرير إلى أن المعلمين الجدد يفتقرون إلى برنامج توجيهي استهلالي ملائم - وهي فجوة تؤثر في اتساق التدريس.
1:15
نسبة المعلمين إلى الطلاب
32 معلمًا يخدمون 477 طالبًا - نسبة مناسبة ينبغي أن تتيح التعليم المتمايز
15
المساعدون التدريسيون
يدعمون 32 معلمًا مؤهلًا من مرحلة KG1 حتى الصف السابع
Acceptable
تقييم التدريس والتقييم
DSIB 2023-2024 - حصل على تقدير مقبول في جميع المراحل الثلاث
القيادة والإدارة
تقع قيادة مدرسة الإمارات الوطنية - دبي على عاتق المدير مايكل محمد ديب، الذي التحق بالمدرسة في أغسطس 2022 - قبيل انطلاق عامها الدراسي الثاني - حاملاً معه خبرة واسعة في منظومتَي التعليم الأمريكية والكندية. جاء تعيين السيد ديب في أعقاب مرحلة قيادة مؤقتة شهدتها المدرسة في عامها الافتتاحي، وقد أشار تقرير تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية إلى أن المدرسة قد عززت فريقها القيادي من خلال التعيينات المؤقتة. وقد صنّف التفتيش الفاعلية الإجمالية للقيادة بمستوى مقبول، فيما حصل التقييم الذاتي للمدرسة وتخطيط التحسين على تقييم ضعيف - وهو أبرز المخاوف القيادية التي رصدها التفتيش.
تمتلك مدرسة الإمارات الوطنية - دبي وتديرها مجموعة مدارس الإمارات الوطنية، التي أسسها صاحب السمو الشيخ منصور بن زايد آل نهيان، نائب رئيس مجلس الوزراء ووزير شؤون الرئاسة. ويتولى رئاسة مجلس إدارة المجموعة معالي أحمد محمد الحميري، الأمين العام لوزارة شؤون الرئاسة. يوفر هيكل الملكية الحكومية هذا استقراراً مؤسسياً وإمكانية الوصول إلى الموارد المشتركة للمجموعة، غير أن تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية خلص إلى أن مجلس الإدارة لم يحقق بعد التأثير الكافي في التوجه الاستراتيجي للمدرسة - وهو ما حصل على تقييم مقبول إجمالاً مع تقييمات فرعية ضعيفة في بعض الجوانب.
تتمحور الرؤية المُعلنة للمدرسة حول إعداد قادة المستقبل من خلال الابتكار في التعليم والحفاظ على الموروث الثقافي. وتُركز رسالتها على تنمية الشخصية، وتوظيف التكنولوجيا لتحسين التعلم، وإعداد الطلاب ليكونوا قادة وأعضاء فاعلين في مجتمعاتهم. وقد كشف التفتيش في الواقع أنه على الرغم من فاعلية الإدارة اليومية وإيجابية العلاقات داخل المجتمع المدرسي، فإن آليات المساءلة لا تعمل بكفاءة كاملة، كما أن تقييمات فاعلية التدريس لا تُركز بما يكفي على مخرجات الطلاب.
يُوصف التواصل مع أولياء الأمور بأنه مفتوح ومحترم، وأن أولياء الأمور يشعرون بالارتياح في التواصل مع المدرسة لمناقشة مخاوفهم. وتُفيد المدرسة بأنها تُبلّغ أولياء الأمور بإنجازات الطلاب بانتظام وتتيح فرص اللقاء بالمعلمين. بيد أن فاعلية التقارير المدرسية تظل محدودة لأن بيانات التقييم ليست دائماً دقيقة. يوفر تطبيق E-Service الخاص بمجموعة مدارس الإمارات الوطنية ENS (المتاح على Android وiOS) قناةً رقمية للتواصل. تتعامل المدرسة مع معظم أولياء الأمور بفاعلية - وإن لم يشمل ذلك الجميع - وتُشار إلى الروابط المجتمعية والإبلاغ عن بيانات التقييم بوصفهما من المجالات التي تستدعي التطوير.
نتائج تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية (موضحة)
أسفر أول تفتيش لمدرسة الإمارات الوطنية - دبي من قِبل KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية، الذي أُجري في مايو 2024 ونُشر بوصفه تقرير تفتيش 2023-2024، عن تقييم إجمالي بمستوى مقبول - الدرجة الدنيا في إطار التنظيم التعليمي بدبي. هذه مدرسة في عامها التشغيلي الثالث، ويعكس التفتيش كلاً من التحديات الحقيقية التي تواجه مؤسسة ناشئة تبني أنظمتها، والحاجة الملحة إلى التحسين قبل الدورة التفتيشية القادمة.
يتمثّل الاستنتاج الرئيسي في أنه رغم عمل المدرسة على المستوى الأساسي، فإن عدداً كبيراً من المؤشرات الفردية تقع دون مستوى مقبول في خانة ضعيف. مستوى تحصيل اللغة الإنجليزية ضعيف في مرحلتَي PYP وMYP. ومستوى تحصيل العلوم ضعيف في PYP وMYP، فضلاً عن أن تقدم العلوم ضعيف أيضاً في MYP. ومستوى تحصيل الرياضيات ضعيف في MYP. كما أن تكييف المنهج ضعيف في مرحلتَي PYP وMYP. يُصنَّف التقييم الذاتي وتخطيط التحسين بمستوى ضعيف عبر جميع المراحل - وربما يكون هذا أكثر الاستنتاجات أهميةً على الصعيد التشغيلي، إذ يُشير إلى افتقار المدرسة إلى الآليات الداخلية اللازمة لقيادة مسيرة التحسين الذاتي بفاعلية.
جاء تقييم محور الأجندة الوطنية - الذي يُقيّم الأداء في الاختبارات المرجعية الدولية ومحو الأمية القرائية - بتصنيف ضعيف إجمالياً لكل من المدرسة بأكملها والشريحة الإماراتية. ولم تشارك المدرسة في اختبار PIRLS، وسجّلت نتائج ضعيفة مستمرة في الاختبارات المرجعية الموحدة على مدى عامَين دراسيَّين. ويُشار إلى محو الأمية القرائية بالإنجليزية باعتبارها قاصرةً قصوراً بالغاً، وخاصةً لدى الطلاب الإماراتيين من الذكور، وتوصف وتيرة التحسن بأنها بطيئة للغاية.
**تقييم الدمج ضعيف**. فلا يوجد قائد للدمج، وعمليات التعرف على الطلاب من ذوي الهمم لم تتطور بالقدر الكافي، كما تفتقر الرعاية المقدمة لهم إلى توجيه استراتيجي واضح. وهذا مصدر قلق جوهري للأسر التي لديها أطفال ذوو احتياجات تعليمية خاصة.
في المقابل، رصد المفتشون نقاط قوة حقيقية: صُنّف فهم الطلاب للقيم الإسلامية وتقديرهم للثقافة والتراث الإماراتيين بمستوى جيد عبر جميع المراحل. وصُنّف التنمية الشخصية في مرحلتَي رياض الأطفال وPYP بمستوى جيد. وأُبرزت مواد منهج وزارة التربية والتعليم - اللغة العربية والتربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية - بوصفها نقاط قوة. كما أُشيد بالتقدم الأكاديمي والتنمية الشخصية في مرحلة رياض الأطفال، واعترف التفتيش بالتحسينات الأخيرة في كثير من جوانب المدرسة.
القيم الإسلامية والثقافة الإماراتية
يُظهر الطلاب فهمًا واضحًا وواثقًا للقيم الإسلامية والموروث الإماراتي في جميع المراحل. وقد حصل هذا المحور على تقدير جيد في مراحل KG وPYP وMYP - وهو المؤشر الأكثر اتساقًا وأداءً رفيعًا في المدرسة، وانعكاس لرسالتها الجوهرية.
مواد مناهج وزارة التربية والتعليم
تُصنَّف المقررات والنتائج في مواد منهج وزارة التربية والتعليم - اللغة العربية والتربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية - ضمن نقاط القوة في المدرسة. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى تدريس اللغة العربية في مرحلة KG لما يتسم به من استراتيجيات تدريسية فعّالة.
التقدم الأكاديمي في مرحلة KG
تُعدّ مرحلة الروضة أقوى مرحلة أكاديمية في المدرسة، إذ حصلت على تقديرات مقبول في جميع المواد وجيد في التنمية الشخصية. يُوصَف أطفال مرحلة KG بأنهم متحمسون ومنخرطون في التعلم ويحرزون تقدمًا ملائمًا.
محو الأمية باللغة الإنجليزية والتحصيل الأكاديمي
تعاني القراءة باللغة الإنجليزية من ضعف بالغ، ولا سيما لدى الطلاب الإماراتيين الذكور، مما يُلقي بظلاله سلبًا على سائر المواد الدراسية. وقد حصل تحصيل اللغة الإنجليزية والعلوم على تقدير ضعيف في مرحلتي PYP وMYP. يتعين على المدرسة إجراء تقييم ملتزم لمحو أمية القراءة على وجه الاستعجال، واستثمار البيانات لتوجيه التدخلات المستهدفة. وقد كان معدل التحسن حتى الآن بطيئًا للغاية.
التقييم الذاتي والحوكمة والدمج
حصل التقييم الذاتي وتخطيط التحسين على تقدير ضعيف في جميع المراحل، إذ لا تمتلك المدرسة بعد آليات داخلية فعّالة لتقييم أدائها وقيادة التغيير. كما يظل أثر الحوكمة على التوجه الاستراتيجي دون المستوى المطلوب. وتحصل منظومة الدمج على تقدير ضعيف، في ظل غياب قائد للدمج وضعف إجراءات تحديد الطلاب من ذوي الهمم.
تاريخ التفتيش
2023-2024
Acceptable
Fees & Value for Money
تقدم مدرسة الإمارات الوطنية - دبي (فرع الخوانيج) المناهج الأمريكية للطلاب من مرحلة ما قبل الابتدائية حتى الصف الثامن. تتراوح الرسوم الدراسية السنوية بين 25,000 درهم لمرحلة ما قبل الابتدائية وحتى 45,000 درهم للصفوف من السادس حتى الثامن، مما يضع المدرسة في الفئة المتوسطة من حيث الرسوم بين مدارس المنهج الأمريكي في دبي. يعكس هيكل الرسوم تصاعداً واضحاً بحسب المرحلة الدراسية، إذ تتراوح رسوم مرحلة التأسيس/رياض الأطفال بين 25,000 و31,000 درهم، فيما تبلغ رسوم المرحلة الابتدائية (الصفوف 1-5) 37,000 درهم، وتصل رسوم المرحلة المتوسطة (الصفوف 6-8) إلى 45,000 درهم.
AED 25,000
الرسوم السنوية من
AED 45,000
الرسوم السنوية حتى
Year / GradeAnnual Fee
Pre-Primary
AED 25,000KG 1
AED 31,000KG 2
AED 31,000Grade 1
AED 37,000Grade 2
AED 37,000Grade 3
AED 37,000Grade 4
AED 37,000Grade 5
AED 37,000Grade 6
AED 45,000Grade 7
AED 45,000Grade 8
AED 45,000Grade 9
AED 39,640وفقاً لبيانات الرسوم الصادرة عن KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية، يبلغ متوسط الرسوم السنوية عبر جميع الصفوف الدراسية 36,200 درهم، وهو رقم تنافسي بشكل عام بالنسبة لمدرسة تعتمد المنهج الأمريكي في دبي. حصلت المدرسة على تقييم مقبول من فرع مدرسة دبي الدولية للبنين في تفتيش عام 2023-2024، وهو أمر ينبغي للأسر المحتملة مراعاته عند تقييم القيمة مقابل المال بالنسبة لمستوى الرسوم المفروضة.
يمكن سداد الرسوم نقداً أو بشيك أو بتحويل مصرفي إلى بنك الاتحاد الوطني. تتوفر سياسات وإجراءات الرسوم الدراسية للتحميل من الموقع الإلكتروني لمدارس الإمارات الوطنية ENS. لم تتوفر في المصادر المتاحة وقت النشر أي معلومات محددة بشأن رسوم التسجيل أو تكاليف الزي المدرسي أو خصومات الأشقاء أو برامج المنح الدراسية.
Payment Terms
•Payment by cash to the Cashier of the ENS Campus
•Payment by cheque in the name of Emirates National Schools
•Payment by cash deposit or bank transfer to Union National Bank
الحكم النهائي: لمن تناسب هذه المدرسة؟
مدرسة الإمارات الوطنية - دبي مدرسةٌ ذات هوية واضحة تخدم فئةً محددة من المجتمع بصورة استثنائية - غير أنها في الوقت ذاته مدرسة تعاني تحديات أكاديمية موثقة ينبغي لأولياء الأمور تقييمها بموضوعية وصدق. إن تقييم KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية بمستوى مقبول الصادر عن تفتيش 2023-2024، مقروناً بتقييمات فرعية ضعيفة متعددة في اللغة الإنجليزية والعلوم والتقييم الذاتي والدمج، يعني أن هذه المدرسة ليست الخيار المناسب للأسر التي تُعلي من قيمة الصرامة الأكاديمية أو النتائج القابلة للقياس في الاختبارات. ومع ذلك، فللمدرسة نقاط قوة حقيقية: حرم جامعي حديث، وبرامج ثقافية متميزة، ومخرجات تنمية شخصية جيدة في مرحلتي رياض الأطفال والبرنامج الأولي PYP، فضلاً عن الإطار المؤسسي المتمثل في اعتمادات IB وCognia التابعة لمجموعة مدارس الإمارات الوطنية ENS - مما يوفر مساراً مستقبلياً موثوقاً.
بالنسبة للأسر الإماراتية في دائرة الخوانيج 1 التي تُقدّر مدرسةً تضع الثقافة الإماراتية والقيم الإسلامية واللغة العربية في صميم هويتها، تقدم مدرسة الإمارات الوطنية - دبي شيئاً متميزاً حقاً بسعر في النطاق المتوسط. رسوم المدرسة (من 23,330 إلى 36,880 درهماً) ميسورة قياساً بكثير من المدارس الخاصة المماثلة في دبي، كما أن مرافق الحرم الجامعي - ولا سيما حمام السباحة والقبة الرياضية لكرة القدم وقاعة الروبوتيك - تنافسية بامتياز. تنمو المدرسة عاماً بعد عام نحو هيكل K-12 مخطط له، والأسر التي تلتحق بها الآن تُراهن في حقيقة الأمر على مدرسة لا تزال في طور ترسيخ أسسها الأكاديمية. وهذا رهانٌ معقول للأسرة المناسبة - لكنه يستلزم صبراً ومشاركة فاعلة من أولياء الأمور.
THE “RIGHT FIT”
الخيار الأمثل: الأسر الإماراتية في شرق دبي الراغبة في مدرسة متجذرة ثقافياً وقوية في اللغة العربية، تعمل وفق إطار IB برسوم ميسورة ومرافق رياضية حديثة - وهي أسر مرتاحة لفكرة الالتحاق بمدرسة لا تزال تطور منظومتها الأكاديمية وتسعى إلى تحسين مستواها من خط الأساس المقبول وفق معايير KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية.
THE “WRONG FIT”
الخيار غير المناسب: الأسر التي تُولي الأولوية القصوى لمخرجات القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية، أو لدعم الدمج المتين للطلاب من ذوي الهمم، أو لمدرسة تمتلك سجلاً حافلاً في التحصيل الأكاديمي المرتفع - إذ لا تدعم بيانات KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية الحالية هذه التوقعات في مدرسة الإمارات الوطنية - دبي حتى الآن.
“
اخترنا مدارس الإمارات الوطنية لأننا أردنا أن يفخر أطفالنا بانتمائهم الإماراتي مع حصولهم في الوقت ذاته على تعليم دولي. تؤدي المدرسة ذلك بشكل جيد. غير أن المستوى الأكاديمي يحتاج إلى تحسين، ونأمل أن تعمل القيادة على ذلك.
— ولي أمر طالب في الصف الخامس
نقاط القوة
- هوية إماراتية ثقافية راسخة وتعليم القيم الإسلامية مصنَّف بمستوى جيد من KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية
- حرم جامعي حديث مُصمَّم لهذا الغرض يضم حمام سباحة داخلياً وقبةً رياضية لكرة القدم ومختبر روبوتيك
- رسوم في النطاق المتوسط (23,330-36,880 درهماً) دون رسوم على الموارد التعليمية
- معتمدة من IB في PYP ومعتمدة من Cognia - إطار دولي موثوق
- مستوى الأداء الأكاديمي والتنمية الشخصية في مرحلة رياض الأطفال KG مصنَّف بمستوى جيد
- اللغة العربية والتربية الإسلامية مصنَّفتان بمستوى مقبول عبر جميع المراحل
- علاقات إيجابية بين العاملين والطلاب موثقة في تقرير التفتيش
- مجموعة مدارس الإمارات الوطنية ENS ذات الانتماء الحكومي توفر استقراراً مؤسسياً
مجالات التحسين
- التقييم الإجمالي من KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية هو مقبول - الحد الأدنى للنجاح - مع تقييمات فرعية ضعيفة متعددة
- مستوى تحصيل اللغة الإنجليزية والعلوم مصنَّف ضعيفاً في مرحلتَي PYP وMYP
- تقييم الدمج ضعيف دون وجود قائد مختص للدمج
- التقييم الذاتي وتخطيط التحسين مصنَّفان ضعيفَين عبر جميع المراحل
- محو الأمية القرائية بالإنجليزية قاصر قصوراً بالغاً، ولا سيما لدى الطلاب الإماراتيين من الذكور
Campus
Photo 1