مدرسة دبي الوطنية الطوار
الملخص التنفيذي
يُصنَّف المستوى العام لجودة التعليم المقدَّم في مدرسة دبي الوطنية (فرع) بوصفه جيد للعام الدراسي 2023-2024. يُحقق الأطفال في مرحلة رياض الأطفال والطلاب في المرحلة الثانوية مستويات أداء جيدة في جميع المواد. يُظهر معظم الطلاب سلوكاً محترماً ومراعياً للآخرين، مع فهم راسخ للقيم الإسلامية وصلتها بالإمارات العربية المتحدة، إلى جانب مهارات متميزة في المسؤولية الاجتماعية والابتكار.
يمتلك معظم المعلمين معرفة قوية بمحتوى موادهم، وينجحون في تحفيز الطلاب في أفضل الحصص الدراسية، وإن كانت هذه الجودة غير منتظمة. يتوافق المنهج مع متطلبات وزارة التربية والتعليم ومعايير ولاية ماساتشوستس، مما يدعم الاستمرارية والتطور. تحافظ المدرسة على معايير صحية وأمنية راسخة، وسياسات قوية لحماية الطفل، وخدمات إرشادية فعّالة، مما يعزز شعور الطلاب بالأمان.
يُولي القادة أولوية للرفاهية والشمولية والهوية الوطنية، وتعكس المبادرات الأخيرة التزاماً حقيقياً، وإن كان أثرها على الأداء المدرسي غير منتظم. تتسم مشاركة أولياء الأمور بالفاعلية الكبيرة، ويُبدي أعضاء مجلس الإدارة دعماً ملموساً. تُعدّ الكوادر البشرية والموارد كافية، غير أن المهارات الإدارية تتباين، وليست البيانات المستخدمة في عمليات التقييم الذاتي موثوقة في جميع الأحيان.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Dubai National School AlTwar
جيد لأكثر من 7 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُبرهن المدرسة على التزامها بالطلاب من ذوي الهمم من خلال تحسين إجراءات التعرف على احتياجاتهم وتقييمهم، وإعداد خطط تعليمية فردية مفصّلة (IEPs)، وتقديم دعم قوي لأولياء الأمور. بيد أن المرافق تفتقر إلى الغرف الحسية والموارد الحركية، كما يُلاحَظ عدم الاتساق في تطبيق أنشطة التعلم المتمايزة، وفي مهارات المعلمين ومساعدي التعليم. الطلاب من ذوي الهممIEPs
تُهيئ المدرسة بفاعلية مواطنين أصحاء وسعداء وواثقين من أنفسهم عبر الأنشطة الصفية والأنشطة اللاصفية، والتربية الأخلاقية، والدراسات الاجتماعية. وتعمل المدرسة بصورة منهجية على تحديد احتياجات الطلاب، وتُقدّم خدمات الإرشاد، وتُعزز الشراكة القوية مع أولياء الأمور. يوفر المنهج مسارات متنوعة وواجبات منزلية متوازنة وأنشطة ما بعد المدرسة، كما تُشير الاستطلاعات إلى أن الطلاب يشعرون بالأمان والتقدير. الرفاهيةالتربية الأخلاقيةالمرشدون
نجحت المدرسة في تجاوز أهداف الأجندة الوطنية للتقييمات الدولية، إذ تحسّنت درجات الطلاب في PIRLS وتخطّت المستهدفات. كما تحسّنت درجات اختبار MAP، بما فيها درجات الطلاب الإماراتيين، في مجالات استخدام اللغة والقراءة والرياضيات والعلوم. يُركّز خطة عمل المدرسة على تعديل المحتوى التعليمي والمنهج لاستيفاء متطلبات التقييمات الخارجية، وإن كانت الجودة تتفاوت. PIRLSMAPالفئة الإماراتية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التقدم في التربية الإسلامية
يُظهر طلاب المرحلة الابتدائية تقدماً جيداً جداً في مادة التربية الإسلامية، ولا سيما في حفظ القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف.
التنمية الشخصية والاجتماعية
يُبدي الطلاب تنمية شخصية واجتماعية جيدة جداً، تشمل فهماً راسخاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية والوعي العالمي.
الحماية والرعاية والدعم
توفر المدرسة حماية ورعاية وتوجيهاً ودعماً جيداً جداً للطلاب، مع معايير صحية وأمنية راسخة وخدمات إرشادية فعّالة.
الشراكة مع أولياء الأمور
تحرص المدرسة على إقامة شراكات فعّالة جداً مع أولياء الأمور والمجتمع الأوسع، مما يُعزز بيئة داعمة ومرحّبة.
تحليل الأداء الأكاديمي
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يتمتع الفريق القيادي بالتزام قوي بتعزيز الرفاهية والرعاية والشمول، ويوجّه مسيرة التحسين وفق أهداف الأجندة الوطنية. وعلى الرغم من تفاني القادة في رفع المعايير وفهم المناهج وممارسات التدريس، تتفاوت مهاراتهم الإدارية، ولا يمتلك جميعهم الخبرة اللازمة لقيادة التحسين بفاعلية في مجالات اختصاصهم.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُحقق الأطفال في مرحلة رياض الأطفال والطلاب في المرحلة الثانوية مستويات أداء جيدة في جميع المواد. كما يُعدّ التحصيل جيداً في المراحل الأخرى، باستثناء الرياضيات واللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية، والرياضيات واللغة العربية كلغة أولى في المرحلة المتوسطة. يتعاون الطلاب بفاعلية، وينصتون إلى بعضهم البعض، ويُبدون مواقف مسؤولة تجاه التعلم.
التنمية الشخصية
يُظهر معظم الطلاب سلوكاً محترماً ومراعياً للآخرين، مع فهم راسخ للقيم الإسلامية وصلتها بالإمارات العربية المتحدة. وتتسم مهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار بالقوة في جميع المراحل، ويُشارك الطلاب الأكبر سناً بنشاط في المبادرات الإنسانية، مُبرهنين على طموحهم وأخلاقيات العمل الإيجابية.
جودة التدريس
يمتلك معظم المعلمين معرفة قوية بمحتوى موادهم وينجحون في تحفيز الطلاب في أفضل الحصص الدراسية، وإن كانت هذه الجودة غير منتظمة. يتسم تعزيز مهارات التفكير العليا ومستوى التحدي المقدَّم للطلاب المتفوقين بالتفاوت، ولا تُستخدم معلومات التقييم باستمرار في التخطيط لحصص تراعي احتياجات الطلاب التعليمية.
الحماية والرعاية
تحافظ المدرسة على معايير صحية وأمنية راسخة، وسياسات قوية لحماية الطفل، وكوادر مُدرَّبة تدريباً جيداً، مما يُعزز شعور الطلاب بالأمان. المبنى نظيف ويخضع للصيانة الدورية وهو سهل الوصول. تُقدَّم خدمات إرشادية فعّالة، وعلى الرغم من فاعلية التعرف على الاحتياجات التعليمية للطلاب، يبقى الدعم المقدَّم لمواكبة هذه الاحتياجات أقل اتساقاً.
مجالات التطوير
- •تعزيز قدرات القادة، ولا سيما قادة المواد، على قيادة التحسين.
- •تحسين جودة التدريس والتعلم واتساقهما.
- •ضمان توظيف المعلمين لمعلومات التقييم توظيفاً كاملاً في تخطيط الدروس بما يتلاءم مع احتياجات الطلاب.
- •ضمان دقة جميع البيانات المستخدمة في التقييم الذاتي وتخطيط التحسين.
- •ضمان اعتماد المدرسة أداة تقييم للقراءة تُنتج درجات عمرية معيارية (SAS).
- •تسريع وتيرة تنمية مهارات القراءة لدى الطلاب.
- •ضمان دمج الرفاهية بشكل كامل في جميع مجالات المنهج.
- •تعزيز فرص القيادة للطلاب في مجال الرفاهية.
- •توفير مزيد من الفرص للطلاب للانخراط في التعلم الموجَّه ذاتياً والبحث والاستقصاء.
- •تزويد الطلاب بإرشادات واضحة حول بنية الكتابة وكيفية تحسينها.
- •رفع توقعات المعلمين وتسريع وتيرة التعلم في الحصص، ولا سيما في المرحلة المتوسطة.
- •توفير مزيد من الفرص في الحصص للطلاب للتحدث باللغة العربية.
- •تعديل مواد القراءة لتكون أكثر ملاءمة للطلاب الجدد وتخصيص المهام بما يتوافق مع سنوات دراستهم.
- •تحسين مهارات القراءة لدى جميع الطلاب في جميع المراحل.
- •ضمان تخصيص وقت كافٍ في الحصص للقراءة والكتابة المستقلتين.
- •زيادة وقت الحصص المخصص لحل المسائل باستخدام أكثر من طريقة.
- •الاستفادة من نتائج التقييمات الدولية والخارجية للتعرف على الثغرات في المهارات الرياضية لدى الطلاب ومعالجتها.
- •ضمان توفير مزيد من الفرص للطلاب، ولا سيما في المرحلة الابتدائية، للتعلم المستقل في الحصص.
- •ضمان تحمّل الطلاب قدراً أكبر من المسؤولية تجاه تعلمهم في الحصص.
- •ضمان تضمين الريادة والاستقصاء والبحث والتفكير النقدي وحل المسائل في جميع الحصص.
- •ضمان إظهار جميع الطلاب الانضباط الذاتي والسلوك الناضج.
- •ضمان تقديم التدريس مستوى تحدٍّ مناسباً لجميع الطلاب.
- •ضمان أن تُنتج عمليات المدرسة لتحليل البيانات الداخلية والخارجية مقاييس أكثر واقعية لتحصيل الطلاب وتقدمهم.
- •الاستفادة الكاملة من بيانات التقييم لتحديد المواضع التي تستدعي تعديل المنهج لمعالجة المجالات الأضعف في التعلم.
- •ضمان أن تستوفي تعديلات المنهج الاحتياجات التعليمية لجميع الطلاب.
- •ضمان توفر فرص مدروسة أكثر لتعزيز الريادة والإبداع والابتكار.
- •ضمان توافق استراتيجيات التعلم والمهام باستمرار مع قدرات الطلاب واحتياجاتهم.
- •ضمان امتلاك جميع المعلمين ومساعدي التعليم المهارات اللازمة لتطبيق استراتيجيات التعلم الواردة في خطط الطلاب التعليمية الفردية IEPs.