مدرسة المنهل الدولية الخاصة، أبوظبي

تقود المديرة أنس عادل الخنوس مدرسة المنهل الخاصة الدولية، وتحتل رسالتها الترحيبية مكانةً بارزة على الموقع الإلكتروني للمدرسة، مما يعكس حضوراً قيادياً واضحاً داخل المجتمع المدرسي. [مفقود: مدة عمل المدير في المنصب وعدد سنوات الخدمة]. تعمل المدرسة بوصفها مؤسسة مستقلة، تأسست عام 1979، مما يجعلها من أعرق المدارس الخاصة في أبوظبي. ولا يُشار إلى أي مديرين مساعدين أو قادة متوسطين بأسمائهم في المصادر المتاحة.

يقدّم تقرير تفتيش Irtiqaa الصادر عن ADEK للعام الدراسي 2024/25 صورةً صريحة ومثيرة للقلق حول القيادة في مدرسة المنهل. صُنِّفت فاعلية القيادة بمستوى مقبول، بعد أن تراجعت من مستوى جيد في تفتيش عام 2022 — وهو تراجع يمتد ليشمل أربعة من أصل ستة مؤشرات للقيادة، من بينها التقييم الذاتي وتخطيط التحسين، والحوكمة، والإدارة والكوادر البشرية والمرافق والموارد. صُنِّفت الحوكمة بمستوى مقبول، إذ أشار المفتشون إلى أنه على الرغم من دعم الهيئة الحاكمة، لم يُرسَّخ أي نظام رسمي للتقييم الوظيفي يكفل المساءلة أو يعزز تطوير القيادة. يُعبّر القادة الكبار عن رؤية تتوافق مع الأولويات الوطنية — التسامح والاستدامة والهوية الإماراتية — غير أن التفتيش كشف أن القادة المتوسطين تتاح لهم فرص محدودة لمراقبة التعليم والتعلم وتحسينهما على أرض الواقع. ويُوصف التقييم الذاتي بافتقاره إلى الصرامة، مع ميل خطط التحسين نحو الوصف بدلاً من التحليل.

يخدم 145 معلماً في المدرسة 2,364 طالباً، مما ينتج عنه نسبة طلاب إلى معلمين تبلغ 1:16. وفي سياق مدارس مناهج وزارة التربية والتعليم الإماراتية في أبوظبي، تتجاوز هذه النسبة المتوسط العام البالغ 1:13.6 عبر جميع المدارس الخاصة في المدينة، مما يشير إلى ضغط على الموارد البشرية — وهو مصدر قلق أشار إليه تقرير التفتيش صراحةً. [مفقود: مستويات مؤهلات أعضاء هيئة التدريس ونسبة حاملي الدرجات العلمية العليا]. تنتمي غالبية المعلمين إلى جنسيات مصرية وسورية وأردنية، مما يعكس التوزيع الجنسياتي الأكبر في صفوف الطلاب. وتضم المدرسة مساعد تدريس واحداً فقط لخدمة أكثر من 2,300 طالب، وهو رقم يُثير تساؤلات جدية حول طاقة الدعم المتاحة، لا سيما فيما يخص 26 طالباً من ذوي الهمم الملتحقين بالمدرسة.

تراجعت جودة التدريس بالتوازي مع تراجع القيادة. صُنِّف التدريس من أجل التعلم الفعّال بمستوى مقبول عبر جميع الحلقات الدراسية، بانخفاض عن مستوى جيد في عام 2022. ورصد المفتشون حصصاً دراسية تعتمد اعتماداً كبيراً على الإلقاء المباشر من المعلم والأسئلة المغلقة، مع تمايز غير منتظم، ومحدودية في التعلم النشط، وتفاوت في توظيف التكنولوجيا. وتُصنَّف ممارسات التقييم بالمستوى ذاته — مقبول عبر جميع الحلقات — إذ لم تترسّخ بعد استراتيجيات التقييم التكويني بما يكفي لتوجيه التخطيط أو تحدي الطلاب المتفوقين. وقد تلقّى المعلمون تطويراً مهنياً في مجالات الفونيكس وتوقعات التقييمات الدولية والتفكير العليا، إلا أن التفتيش خلص إلى أن أثر هذا التدريب لم يتجلَّ بعد في الفصول الدراسية.

يبرز مجال مشاركة أولياء الأمور والمجتمع بوصفه المجال الذي حافظت فيه القيادة على مستواها، إذ صُنِّف بمستوى جيد — وهو المؤشر القيادي الوحيد الذي احتفظ بتصنيفه السابق. ويُوصف أولياء الأمور بأنهم منخرطون بفاعلية، مع توافر قنوات تواصل واضحة. وتروّج المدرسة للتقييمات الدولية من خلال حملات توعوية وكتيبات ووسائل التواصل الاجتماعي، وتشجع على دعم القراءة في المنزل. يُمثّل هذا جانباً إيجابياً حقيقياً في مشهد قيادي صعب بوجه عام، وهو ما سيرغب أولياء الأمور المقبلون على المدرسة في الموازنة بينه وبين المخاوف الأشمل التي أثارها المفتشون بشأن إدارة الأداء، وصرامة التقييم الذاتي، وغياب إطار رسمي للمساءلة في الحوكمة.