مدرسة الاتحاد الخاصة
الملخص التنفيذي
مدرسة الاتحاد الخاصة تقدم تعليماً بجودة جيد، وفقاً لنتائج تفتيش 2023-2024. يتراوح مستوى تحصيل الطلاب وتقدمهم بين مقبول وجيد عبر المواد الدراسية والمراحل التعليمية المختلفة، مع نقاط قوة بارزة في مرحلتي رياض الأطفال والمرحلة الثانوية. يُظهر الطلاب عموماً مواقف إيجابية، وإن كان السلوك في الدروس قد يُعيق التعلم أحياناً، كما يبقى التعاون بين الطلاب محدوداً.
جودة التدريس جيدة عبر جميع المراحل، مع استخدام فعّال للتكنولوجيا وبيانات التقييم، وإن كانت أساليب التفكير النقدي تتفاوت في تطبيقها. يتوافق المنهج مع معايير كاليفورنيا ووزارة التربية والتعليم، ويخضع لمراجعات منتظمة مع تكيّف جيد. تحافظ المدرسة على إجراءات بالغة الفاعلية في مجال الصحة والسلامة، مع توفير قوي لرعاية الطلاب ودعمهم.
يُظهر القادة الأوائل رؤية ورسالة واضحتين، مع تجاوب فعلي مع توصيات التفتيش السابقة. تتميز الشراكات مع أولياء الأمور والمجتمع بأنها جيدة، ويتولى أعضاء مجلس الإدارة مساءلة القادة بفاعلية. غير أن الموارد والكوادر البشرية تبقى ملائمة فحسب، كما يمكن تعزيز خطط التحسين بربطها بشكل أفضل بعملية التقييم الذاتي لتحقيق أثر أكبر.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Al Ittihad Private School
جيد لأكثر من 4 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُظهر المدرسة توفيراً جيداً ونتائج إيجابية للطلاب من ذوي الهمم، إذ يدعم القادة الأوائل الممارسات الشاملة وإجراءات القبول الفعّالة. يقدم فريق متخصص خططاً تعليمية فردية (IEPs) واضحة، ويُمكَّن أولياء الأمور من أداء دورهم شركاءً في تعليم أبنائهم. غير أن المسارات التعليمية المتخصصة للملفات التعليمية المعقدة لا تزال غير مكتملة التطوير، ويستلزم الأمر توفير تعليم متمايز ومتسق من قِبل جميع معلمي الفصول الدراسية. الطلاب من ذوي الهممالخطط التعليمية الفردية (IEPs)
الجودة الإجمالية لتوفير الرفاهية ونتائجها جيدة، مع التزام قوي من القيادة وأعضاء مجلس الإدارة. وعلى الرغم من جمع البيانات، إلا أنها لم تُحلَّل بعد بشكل منهجي لتحديد مجالات التحسين أو التدخلات الموجَّهة. تعزز المدرسة بيئة إيجابية، وتضمن رفاهية الكادر التعليمي والطلاب، وتستخدم مبادرات المنهج للفحص المبكر وتعزيز فهم الطلاب لرفاهيتهم وقدرتهم على إدارتها. توفير الرفاهيةالبيئة المدرسية الإيجابية
المعايير المدرسية الإجمالية في معيار الأجندة الوطنية مقبولة. وعلى الرغم من تحسّن المدرسة، ولا سيما في درجات PIRLS واللغة الإنجليزية والعلوم في الصفوف العليا، إلا أن الأهداف لم تتحقق بالكامل. يُدرك القادة مستويات إنجاز الطلاب والاتجاهات السائدة، ويضعون خطط عمل تركز على تنمية مهارات القراءة والكتابة، مع استخدام المعلمين للتدخلات العلاجية والمنصات الرقمية. غير أن عمق أنشطة القراءة والكتابة يتباين، ويستلزم الأمر وضع خطة شاملة للقراءة وتنمية مهارات القراءة والكتابة. معيار الأجندة الوطنيةPIRLSمحو الأمية القرائية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
المساهمة الاجتماعية والقيم
يُظهر الطلاب فهماً راسخاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويشاركون بفاعلية في مشاريع المساهمة الاجتماعية وخدمة المجتمع.
الصحة والسلامة والرفاهية
تمتلك المدرسة إجراءات بالغة الفاعلية لضمان صحة الطلاب وسلامتهم ورفاهيتهم الشاملة، بما في ذلك سياسات قوية لحماية الطفل والوقاية.
مشاركة أولياء الأمور
يُبدي أولياء الأمور ولاءً راسخاً للمدرسة ويدعمون الفريق القيادي الجديد بنشاط، مما يُسهم إيجاباً في المجتمع المدرسي.
نتائج رياض الأطفال والمرحلة الثانوية
يُظهر الطلاب في مرحلتي رياض الأطفال والمرحلة الثانوية نقاط قوة بارزة في التحصيل والتقدم عبر مختلف المواد الدراسية.
تكييف المنهج
يُكيَّف المنهج بشكل جيد لتلبية احتياجات الطلاب، مع مراجعات وتعديلات مستمرة لدعم المتعلمين من مختلف الفئات.
تحليل الأداء الأكاديمي
يتراوح مستوى تحصيل الطلاب وتقدمهم عموماً بين مقبول وجيد عبر المواد الدراسية والمراحل التعليمية المختلفة، مع نقاط قوة محددة في مرحلتي رياض الأطفال والمرحلة الثانوية. وتبقى مهارات التعلم جيدة باستمرار عبر جميع المراحل.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يُظهر قادة مدرسة الاتحاد الخاصة رؤية ورسالة واضحتين، ويعززون العلاقات المهنية والروح المعنوية الإيجابية. وهم ملتزمون بتطوير المدرسة، ومعالجة التوصيات السابقة، وإشراك أولياء الأمور والمجتمع في عمليات صنع القرار.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يتراوح مستوى تحصيل الطلاب وتقدمهم بين مقبول وجيد عبر المواد الدراسية والمراحل التعليمية، مع نقاط قوة بارزة في مرحلتي رياض الأطفال والمرحلة الثانوية. يتفاعل الطلاب بشكل إيجابي عموماً، إلا أن التعاون بينهم محدود، وقد يُعيق السلوك التعلمَ أحياناً. كما يستخدمون التكنولوجيا بفاعلية في البحث الأساسي والوصول إلى المواد الدراسية.
التنمية الشخصية
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية وثقافات العالم الأخرى. ويشاركون في خدمة المجتمع والوعي البيئي، ويقودون مشاريع تعود بالفائدة على المجتمع المحلي. وعلى الرغم من أن السلوك جيد في معظمه، إلا أن بعض طلاب المرحلة المتوسطة يفتقرون إلى التركيز، فيما يبقى الحضور جيداً فحسب.
جودة التدريس
جودة التدريس جيدة عبر جميع المراحل، إذ يُظهر المعلمون معرفة راسخة بمحتوى مادتهم ويتيحون فرص استخدام التكنولوجيا. وعلى الرغم من الجمع الفعّال لبيانات التقييم وتحليلها، يبقى توظيفها في التمييز بين المستويات متفاوتاً، كما يظل التساؤل لتعزيز التفكير النقدي غير منتظم، ولا سيما في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة.
الحماية والرعاية
تُولي المدرسة الأولوية لرعاية الطلاب من خلال إجراءات بالغة الفاعلية في مجال الصحة والسلامة وحماية الطفل، بما في ذلك مرافق مُصانة جيداً وسجلات شاملة. يتجلى توفير الرعاية والدعم بوضوح من خلال العلاقات الإيجابية وإدارة السلوك الفعّالة والعمليات التفصيلية لتحديد احتياجات الطلاب. غير أن تحدي الطلاب الموهوبين والمسارات البديلة للاحتياجات التعلمية المعقدة لا تزال غير مكتملة التطوير.
مجالات التطوير
- •تحسين مستوى التحصيل والتقدم، ولا سيما في اللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات.
- •ضمان دعم مجلس الإدارة للمدرسة في تعزيز استقطاب المعلمين الأكفاء والاحتفاظ بهم، وتوفير الموارد التعليمية اللازمة للنهوض بالمدرسة.
- •ضمان ربط خطط التحسين بشكل أفضل بعملية التقييم الذاتي لتحقيق أثر أكثر جوهرية.
- •تنفيذ خطة شاملة للقراءة وتنمية مهارات القراءة والكتابة تشمل جميع المواد الدراسية.
- •تتبع بيانات القراءة ورصدها بشكل منهجي لضمان إثبات المبادرات أثراً إيجابياً.
- •تزويد جميع المعلمين بالتدريب المهني المناسب لمادتهم لتمكينهم من دمج مهارات القراءة والكتابة في دروسهم.
- •تحليل البيانات في الوقت المناسب وتوظيف المعلومات الناتجة عنها بشكل رسمي عند تحديد الأهداف والأولويات المتعلقة بالرفاهية.
- •تحسين مستوى تلاوة الطلاب للقرآن الكريم باستخدام مهارات التجويد.
- •تحسين مستوى تقدم الطلاب في التربية الإسلامية في المرحلة المتوسطة.
- •تحسين مهارات الكتابة لدى الطلاب لتتوافق مع معايير المنهج في جميع المراحل لمادة اللغة العربية كلغة أولى.
- •تزويد الطلاب بفرص أكبر للتعاون والمشاركة في أعمال المجموعات والنقاشات الصفية والعروض التقديمية في مادة اللغة العربية كلغة أولى.
- •تخطيط المنهج في المرحلتين المتوسطة والثانوية بما يعكس سنوات الدراسة ومستوى اللغة لدى الطلاب في مادة اللغة العربية كلغة إضافية.
- •رفع مستوى كفاءة الطلاب في المهارات الشفهية والكتابية لتتوافق مع معايير المنهج في جميع المراحل لمادة اللغة العربية كلغة إضافية.
- •ضمان حصول طلاب المرحلتين الابتدائية والمتوسطة على فرص أكبر لتنمية مهارات فهم المقروء في اللغة الإنجليزية.
- •تحسين مهارات التحليل الأدبي لدى طلاب المرحلة الثانوية في مادة اللغة الإنجليزية.
- •ضمان حصول الطلاب عبر المراحل على فرص منتظمة لتطبيق معارفهم ومهاراتهم وفهمهم في مواقف الحياة اليومية في مادة الرياضيات.
- •توفير فرص متكررة وموجَّهة لجميع الطلاب لتنمية مهارات القراءة والكتابة في السياق العلمي.
- •ضمان حصول طلاب المرحلتين الابتدائية والمتوسطة على فرص لتوجيه تعلمهم بأنفسهم بشكل أكبر.
- •تحسين توظيف التكنولوجيا في البحث والاستقصاء.
- •تحسين السلوك في المرحلة المتوسطة.
- •تنفيذ فرص لتنمية مهارات الابتكار وريادة الأعمال لدى طلاب المرحلتين الابتدائية والمتوسطة.
- •ضمان تعزيز معلمي المرحلتين الابتدائية والمتوسطة لبيئات التعلم التي تتمحور حول الطالب.
- •التوظيف الفعّال لبيانات التقييم لتمييز الأنشطة وتلبية احتياجات جميع الطلاب.
- •تحسين الاستراتيجيات الرامية إلى تضييق الفجوة بين بيانات التقييم الداخلية والخارجية.
- •تنفيذ تكييفات المنهج لتلبية احتياجات جميع الطلاب من خلال توفير مستوى تحدٍّ مناسب لجميع المتعلمين.
- •تنفيذ التمييز بين المستويات والإثراء في جميع الفصول ورصدهما بشكل منتظم للارتقاء بتقدم الطلاب.
- •توفير مسارات بديلة للمتعلمين ذوي الاحتياجات الأكثر تعقيداً بدءاً من المرحلة المتوسطة.
- •ضمان تقديم جميع معلمي الفصول الدراسية تعليماً متمايزاً للطلاب من ذوي الهمم.
- •توفير مسارات بديلة للطلاب ذوي الصعوبات المعقدة اعتباراً من المرحلة المتوسطة وما بعدها.