مدرسة الإيمان الخاصة

يُصنَّف تحصيل الطلبة بشكل عام على أنه جيد، مع تحسينات في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم عبر مختلف المراحل. وقد حافظت المواد التي تُدرَّس بالعربية على مستوى جيد. غير أن بيانات التقييم الداخلي تُبالغ أحياناً في تقدير مستوى التحصيل مقارنةً بالمهارات الملاحظة داخل الفصول الدراسية، كما تظل نتائج التقييمات الخارجية في بيزا وبيرلز دون المعايير الدولية. اللغة الإنجليزيةالرياضياتالعلوماللغة العربيةبيزابيرلز

يُظهر الطلبة تطوراً شخصياً جيداً، ويتجلى ذلك في مواقفهم الإيجابية وسلوكهم المحترم وفهمهم العميق للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. ويشاركون بفاعلية في الأنشطة المدرسية ويحافظون على علاقات إيجابية مع الآخرين. بيد أن المسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار تُصنَّف على أنها مقبولة عبر جميع المراحل، مما يشير إلى مجالات تستدعي مزيداً من التطوير. القيم الإسلاميةالثقافة الإماراتيةالمسؤولية الاجتماعيةمهارات الابتكار

يتسم التدريس من أجل التعلم الفعّال بالجودة باستمرار عبر جميع المراحل، مما يعكس ممارسات بيداغوجية متميزة. غير أن ممارسات التقييم تراجعت إلى مستوى مقبول، وتتسم بالاعتماد المفرط على المهام القائمة على الحفظ والاسترجاع، وشُح الفرص المتاحة للتفكير النقدي، وعدم اتساق التغذية الراجعة مما يُعيق فهم الطلبة للجوانب التي تستوجب التحسين. التدريسممارسات التقييمالتفكير النقديالتغذية الراجعة

يُصنَّف تكييف المنهج على أنه جيد عبر جميع المراحل، مما يضمن ملاءمته واستجابته لاحتياجات الطلبة. أما تصميم المنهج وتنفيذه فيُصنَّفان على أنهما مقبولان في مرحلة رياض الأطفال والحلقة الأولى والحلقة الثانية والحلقة الثالثة، مع ضعف واضح في الرياضيات والعلوم بمرحلة رياض الأطفال إذ لا تُهيئ الطلبة بصورة كافية للمراحل اللاحقة. في حين يُصنَّف تصميم المنهج في المرحلة الرابعة على أنه جيد. تكييف المنهجتصميم المنهجمنهج رياض الأطفال

تُصنَّف إجراءات الصحة والسلامة، بما فيها ترتيبات حماية الطفل والوقاية، على أنها جيدة. غير أن الرعاية والدعم المقدَّمَين للطلبة بشكل عام قد تراجعا إلى مستوى مقبول. ويعود هذا التراجع في المقام الأول إلى انخفاض معدل تحديد الطلبة من ذوي الهمم وغياب خدمات الدعم داخل المدرسة للطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية. الصحة والسلامةالحمايةالرعاية والدعمالطلبة من ذوي الهمم

تراجعت فاعلية القيادة والتقييم الذاتي والحوكمة والإدارة جميعها إلى مستوى مقبول، في حين تظل الشراكة مع أولياء الأمور جيدة. ويُبدي القادة فهماً راسخاً لاستراتيجيات التدريس، إلا أنهم يُظهرون إلماماً محدوداً بممارسات التقييم الفعّال. وثمة حاجة ملحّة إلى إيلاء الأولوية لتحسين التدريس والتعلم والتقييم، مع التركيز على تعزيز منظومة المساءلة. فاعلية القيادةالتقييم الذاتيالحوكمةممارسات التقييمالمساءلة