مدرسة الضيافة الثانوية، دبي
تقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2019
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
مدرسة الضيافة الثانوية، التي تتبع المنهج البريطاني، حافظت على تصنيف جيد بشكل عام للعام الدراسي 2023-2024. تُعرف المدرسة بثقافتها التعليمية الإيجابية ودعمها القوي من أولياء الأمور، مما يُعزز بيئة آمنة وترحيبية لجميع الطلاب.
يبلغ التحصيل الأكاديمي مستوى جيد على الأقل في معظم المواد، مع تحسينات ملحوظة في التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية وما بعد الـ16، في حين حققت اللغة العربية كلغة إضافية مستوى مقبولًا. يُظهر الطلاب مهارات تعلم قوية، لا سيما في المرحلة العليا حيث يُعبّرون عن أفكارهم بثقة.
تتميز المدرسة في جودة الرعاية والتوجيه المقدّمَين للطلاب، وتعزيز العلاقات الإيجابية والقائمة على الثقة مع المعلمين. تتسم القيادة بالفاعلية، إذ توفر رؤية مشتركة وتضمن المساءلة، فضلًا عن تعزيز بيئة شاملة وآمنة تسري في أرجاء المدرسة كافة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Al Diyafah High School
جيد لأكثر من 11 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تحافظ المدرسة على توجه شامل مع نظام راسخ للتعرف على الطلاب من ذوي الهمم. يستفيد الطلاب من التسهيلات والدعم الشخصي والتدخلات المستهدفة، ويُحقق أغلبهم تقدمًا يتوافق مع خطط التعليم الفردية (IEPs). وأولياء الأمور راضون بشكل عام عن نهج المدرسة. الطلاب من ذوي الهممالدعم الشخصيالتدخلات المستهدفةخطط التعليم الفردية IEPs
تُعدّ الرفاهية أولوية قصوى، تقودها قيادة قوية ويدعمها مستشار ولجنة مختصة. تُعزز المدرسة الشعور بالانتماء وتوفر الرعاية اللازمة، وإن كان بإمكانها تحسين تكرار جمع البيانات للكشف عن الاحتياجات غير الظاهرة. تُركّز الدراسات الأخلاقية والاجتماعية والثقافية (MSCS) والمبادرات المتعددة على رفاهية الطلاب. لجنة الرفاهيةالإرشاد والتوجيهمنهج الدراسات الأخلاقية والاجتماعية والثقافية MSCSبيئة آمنة ومأمونة
يظل أداء المدرسة في التقييمات الدولية ضمن النطاق المرتفع، وإن لم يبلغ مستهدف PIRLS لعام 2021. تُركز القيادة على نتائج الاختبارات الدولية وتقييمات NAP، وتُحلل الأقسام البيانات للتعرف على نقاط القوة والثغرات. تحظى محو أمية القراءة بالأولوية، غير أن التطبيق المتسق لمعلومات مستوى القراءة في الدروس يحتاج إلى تحسين. التقييم الدوليPIRLSمحو أمية القراءةمعيار الأجندة الوطنية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
جودة الرعاية
تقدم المدرسة رعاية وتوجيهًا عاليَي الجودة للطلاب في جميع المراحل، مما يضمن رفاهيتهم ونموهم.
العلاقات الإيجابية
يتبادل الطلاب والمعلمون علاقات إيجابية قائمة على الثقة، مما يُعزز البيئة التعليمية والتجربة المدرسية الشاملة.
مشاركة أولياء الأمور
يؤدي أولياء الأمور أدوارًا إيجابية ومدروسة وذات معنى داخل المجتمع المدرسي، إذ يدعمون تعليم أبنائهم بفاعلية.
البيئة الشاملة
تحافظ المدرسة على بيئة ترحيبية وشاملة وآمنة تعود بالنفع على جميع الطلاب والمعلمين.
تحليل الأداء الأكاديمي
في المواد الأخرى، يبلغ تحصيل الطلاب مستوى جيد على الأقل، باستثناء اللغة العربية كلغة إضافية التي باتت عند مستوى مقبول. تتسم مهارات التعلم بالقوة، ويُعبّر طلاب المرحلة العليا عن أفكارهم بثقة.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يقدم قادة المدرسة قيادة فعّالة، ويُعززون رؤية مشتركة وثقافة تعلم إيجابية. ويخضعون للمساءلة من قِبَل مجلس إدارة بنّاء، فيما يُبدي أولياء الأمور دعمًا قويًا للبيئة التعليمية الآمنة المُتاحة.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يبلغ تحصيل الطلاب مستوى جيد على الأقل في معظم المواد، مع تحسينات ملحوظة في التربية الإسلامية واللغة العربية (كلغة إضافية). وفي مرحلة التأسيس، يُحقق الأطفال تقدمًا في محو الأمية يفوق المتوقع. تتسم مهارات التعلم بالقوة، لا سيما في المرحلة العليا حيث يُعبّر الطلاب عن أفكارهم بثقة.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب مواقف إيجابية ومسؤولة للغاية، ووعيًا باحتياجات الآخرين واهتمامًا بهم. كما يمتلكون فهمًا جيدًا جدًا للموروث الثقافي الإماراتي والثقافة المحلية، في حين يبرز الوعي بالثقافات العالمية بصورة أوضح في المراحل الأعلى. ويطور طلاب ما بعد الـ16 مهارات ريادية وابتكارية قوية.
جودة التدريس
يبلغ التدريس أعلى مستوياته في مرحلة ما بعد الـ16، مستفيدًا من الخبرة التخصصية في المادة. يوظّف معظم المعلمين التقنيات الرقمية بمهارة. توفر إجراءات التقييم الداخلي معلومات صالحة، وإن كانت ممارسات التقييم في مرحلة التأسيس تحتاج إلى إرشادات أوضح بشأن الخطوات التالية. حافظ التدريب المهني على جودة التدريس، غير أن تضمين المبادرات الجديدة بصورة متسقة لا يزال في طور التطور.
الحماية والرعاية
تُطبَّق إجراءات صارمة للحماية والسلامة، ويشعر الطلاب بالأمان. تُصان المباني والمعدات بصورة جيدة، ويدعم الطاقم الطبي الصحة والرفاهية من خلال مبادرات تطال المدرسة بأكملها. تُقدم خدمات الإرشاد والتوجيه الدعم اللازم، ولا سيما لطلاب ما بعد الـ16.
مجالات التطوير
- •ضمان توظيف الكم الكبير من معلومات التقييم المتاحة للمعلمين بشكل مباشر في التأثير على طريقة تخطيط الدروس وتقديمها.
- •التأكد من أن استراتيجيات التدريس والخطط تُركز على تنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات والتعلم المستقل لدى الطلاب.
- •تطوير المكتبة لتصبح مركزًا للقراءة يخدم جميع المتعلمين في المدرسة.
- •معالجة الثغرات في مهارات المواد ومحتواها ومتابعتها بصرامة أكبر، وضمان استفادة المعلمين الكاملة من معلومات التقييم لمراعاة مستويات قدرات الطلاب المختلفة.
- •ضمان توظيف جميع المعلمين لمستويات القراءة لدى الطلاب بفاعلية لمساعدتهم على تحسين مهارات محو أمية القراءة.
- •تطبيق منهج رفاهية أكثر هيكلة لتوجيه المبادرات.
- •ضمان امتلاك جميع الطلاب فهمًا راسخًا لرفاهيتهم الشخصية وتزويدهم بالاستراتيجيات المناسبة لإدارة احتياجاتهم المتعلقة بالرفاهية وتنميتها.
- •تحسين مهارات الطلاب في حفظ القرآن الكريم وتلاوته، وضمان فهمهم لمعاني الآيات التي يتلونها.
- •تحسين مهارات الطلاب في الاستشهاد بمراجع مناسبة من القرآن الكريم والحديث النبوي والسيرة النبوية لتعزيز آرائهم في النقاشات والحوارات.
- •تعزيز مهارات الطلاب في التحدث والكتابة في جميع أرجاء المدرسة.
- •توسيع الفرص المتاحة للطلاب لتطبيق مفرداتهم ومهاراتهم اللغوية في سياقات متنوعة.
- •توفير فرص منتظمة للطلاب لإنتاج أعمال كتابية موسّعة.
- •ضمان توظيف المعلمين للتغذية الراجعة عالية الجودة بصورة أكثر اتساقًا لمساعدة الطلاب على تحسين جودة أعمالهم.
- •ضمان أن تُغذّي معلومات تقييمات الرياضيات عملية تخطيط الدروس وتقديمها على حدٍّ سواء.
- •توظيف التقنيات الرقمية بصورة أكثر اتساقًا لدعم تعلم الرياضيات وتدريسها.
- •تحسين تطبيق اللغة الرياضية واستخدامها في الدروس في جميع أرجاء المدرسة.
- •توفير أنشطة عملية أكثر في الدروس مع التركيز على المعارف والفهم والمهارات العلمية الأساسية لجميع الطلاب.
- •ضمان توظيف جميع المعلمين لمعلومات التقييم بانتظام لإثراء تخطيط الدروس، بحيث تستجيب استراتيجيات التدريس لاحتياجات جميع الطلاب.
- •تطبيق استراتيجيات تُمكّن الطلاب الأصغر سنًا من أن يصبحوا أكثر كفاءة في تقييم أعمالهم وتحسينها ذاتيًا.
- •توفير فرص أكبر للطلاب ليكونوا مبتكرين وريادّيين في الدروس عبر مناهج المدرسة كافة.
- •تعزيز مهارات التعلم لدى الأطفال في مرحلة التأسيس لمساعدتهم على دعم تطور بعضهم البعض.
- •ضمان أن توفر استراتيجيات التقييم في مرحلة التأسيس معلومات واضحة للمعلمين حول الخطوات التالية في التعلم لجميع الأطفال.
- •ضمان أن يستفيد جميع المعلمين استفادة كاملة من معلومات التقييم في تخطيط الدروس لتلبية الاحتياجات التعليمية لجميع الطلاب.
- •ضمان تكييف المنهج بصورة مناسبة لتلبية الاحتياجات التعليمية لجميع الطلاب، بما فيهم الطلاب من ذوي الهمم.
- •تضمين مزيد من الفرص للمبادرة والابتكار والإبداع والإسهام الاجتماعي في جميع مجالات المنهج.
- •ضمان فاعلية إدارة السلوك في جميع الفصول الدراسية والممرات.
- •تحسين فاعلية خطط التعليم الفردية (IEPs) بإدراج مجموعة متنوعة من الأهداف الأكاديمية وغير الأكاديمية المُخصصة.
- •ضمان تحسين جودة الدعم داخل الفصل وتعديل المنهج واتساقهما.