المدرسة الهندية أبوظبي - الوثبة

تقدم مدرسة أبوظبي الهندية - الوثبة مناهج المجلس المركزي للتعليم الثانوي (CBSE) من مرحلة رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر (رقم الانتساب: 6630083)، مدعومةً ببرنامج وزارة التربية والتعليم الإماراتية في مادتَي اللغة العربية والتربية الإسلامية والتربية الأخلاقية. تُدار الدراسة باللغة الإنجليزية، فيما تُقدَّم العربية والهندية والمالايالامية والفرنسية (اعتباراً من الصف الثامن) بوصفها لغاتٍ إضافية. لا يوجد تشعّب في المسار الثانوي، إذ يسير جميع الطلاب في مسارٍ أكاديمي موحّد نحو امتحانات CBSE للصفين العاشر والثاني عشر، مما يعني أن المدرسة لا تتيح مساراتٍ مهنية أو مؤهلاتٍ دولية بديلة كدبلوم IB.

تُمثّل نتائج الامتحانات الرسمية نقطةَ قوةٍ واضحة. حصلت نتائج CBSE للصفين العاشر والثاني عشر في اللغة الإنجليزية على تقدير متميز، كما نالت الرياضيات في الصف الثاني عشر وامتحان التربية الإسلامية الوطني لوزارة التربية والتعليم في الصف الثاني عشر تقدير متميز أيضاً. وحققت رياضيات الصف العاشر تقدير جيد جداً. تمثّل هذه النتائج أقوى بيانات أداء المدرسة وتُقارَن بصورةٍ إيجابية مع مدارس المنهج الهندي في أبوظبي. أما على صعيد المعايير الدولية، فالصورة أكثر تعقيداً: بلغت درجات PISA 2022 في محو الأمية القرائية 470.5، وفي محو الأمية الرياضية 477.1، وفي محو الأمية العلمية 489.8، وقد جاءت جميعها دون الأهداف التي حددتها المدرسة ذاتها، وإن كانت درجات محو الأمية الرياضية والعلمية قد تجاوزت المتوسط الدولي. وأشارت نتائج TIMSS 2019 إلى أن طلاب الصفين الرابع والثامن لم يبلغوا الأهداف المحددة في العلوم والرياضيات، كما كشفت تقييمات ACER IBT عن ضعفٍ في التحصيل عبر المرحلتين الثانية والثالثة — وهي فجوةٌ بين الأداء الداخلي في CBSE والمعايير الخارجية أشار إليها المفتشون صراحةً.

صنّف تفتيش ADEK ارتقاء 2024–25 الأداءَ العام للمدرسة بتقدير جيد جداً، بتحسّنٍ عن تقدير جيد في الدورة السابقة — وهو مسارٌ تصاعدي ذو دلالة. وحصل التدريس على تقدير جيد جداً في جميع المراحل الأربع، كما بلغ تحصيل اللغة الإنجليزية والتقدم فيها مستوى جيد جداً في كل مرحلة. يضع هذا التقدير مدرسة ADIS الوثبة في المستوى الأعلى بين مدارس المنهج الهندي في أبوظبي: فمن أصل 34 مدرسةً تعمل بالمنهج الهندي وتقيّمها ADEK، لا تحمل سوى 10 مدارس تقدير جيد جداً، فيما تحمل مدرسةٌ واحدة فقط تقدير متميز. غير أن تحصيل الرياضيات لا يزال يُصنَّف بتقدير جيد في الحلقات 1 و2 و3، فيما تقع اللغة العربية كلغةٍ ثانية عند مستوى مقبول في الحلقتين 1 و2 — وكلا المادتين مُحدَّدتان بوصفهما أولويتَين للتحسين.

يُعدّ النهج التربوي للمدرسة سمةً مميِّزة. يُطبَّق نموذج الفصل المقلوب (Flipped Classroom) من المرحلة الابتدائية حتى المرحلة الثانوية العليا، إذ يتفاعل الطلاب مع المحتوى التعليمي بصورةٍ مستقلة قبل الحصة، ثم يُخصَّص وقت الفصل للحل التعاوني للمسائل. كما يُدمَج الذكاء الاصطناعي (AI) في الدروس لتقديم تغذيةٍ راجعة مخصَّصة، وتُعدّ التعلّم التجريبي (Experiential Learning) منهجيةً معتمدةً على مستوى المدرسة بأكملها. يتوفر كلٌّ من برنامج الموهوبين والمتفوقين وخدمات ذوي الاحتياجات الخاصة والدمج لأصحاب الهمم — إذ يلتحق حالياً 101 طالبٍ من أصحاب الهمم — وإن أشار المفتشون إلى أن تلبية الاحتياجات التعليمية لهذه الفئات لا تزال غير منتظمة، ولا سيما لأصحاب الهمم في الحلقتين 1 و4 وللطلاب المتفوقين عبر مختلف المراحل.

رصد المفتشون عدة مجالاتٍ تستدعي اهتماماً مستداماً: رفع التحصيل في اللغة العربية والرياضيات ليبلغ مستوى جيد جداً باستمرار؛ وتحسين نتائج IBT لتتوافق مع معايير CBSE؛ وتعزيز استراتيجيات توجيه الأسئلة لدى المعلمين لاستثارة إجاباتٍ موسَّعة؛ وترسيخ الاستخدام المنهجي لبيانات التقييم لتتبّع تقدم كل طالبٍ على حدة. كما حصلت إجراءات الرصد والتقييم والتخطيط للتحسين على تقدير جيد لا جيد جداً، مما يشير إلى أن البنية القيادية لم تواكب بعدُ الطموحات الأكاديمية للمدرسة بصورةٍ كاملة. وبالمقارنة مع مدارس المنهج الهندي المماثلة، يُمثّل غياب المسار المهني، وشُح الموارد الإلكترونية في المكتبات، والفجوة بين نتائج CBSE الداخلية القوية ودرجات المعايير الدولية الأضعف، مجالاتٍ تتأخر فيها المدرسة عن المنافسين الأكثر تجهيزاً وشمولاً.