مدرسة أبوظبي الهندية - الوثبة
الملخص التنفيذي
مدرسة أبوظبي الهندية - الوثبة حققت تقييم ADEK دائرة التعليم والمعرفة ارتقاء الإجمالي جيد جداً للعام الدراسي 2024-2025، مما يعكس تحسناً ملحوظاً مقارنةً بتقييمها السابق 'جيد'. وتُعدّ المدرسة، التي تتبع منهج CBSE، نموذجاً يُحتذى به في التزامها بتنمية الطلاب وكفاءة القيادة.
تشمل أبرز نقاط القوة تحسّن تحصيل الطلاب في اللغة العربية كلغة ثانية وتحقيق مستويات جيدة جداً بصورة مستمرة في الامتحانات الخارجية لـ CBSE للصفين 10 و12. وقد حظي التدريس من أجل التعلم الفعّال بتقييم جيد جداً في جميع المراحل، مدعوماً بالمعرفة المتينة لدى المعلمين بمجالات تخصصاتهم والتخطيط الهادف للدروس. كما تحافظ المدرسة على ترتيبات صارمة لضمان سلامة وأمن الطلاب.
يوفر المدير قيادة واضحة ورؤية متميزة، مما يعزز العلاقات المهنية داخل مجتمع المدرسة. غير أن مجالات التطوير تشمل رفع مستوى التحصيل في اللغة العربية والرياضيات، وتحسين جودة التقييم، والوفاء باستمرار باحتياجات جميع الطلاب التعليمية، ولا سيما الطلاب من ذوي الهمم والطلاب الأكثر قدرة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Abu Dhabi Indian - Al Wathba
جيد جداً
معايير أداء دائرة التعليم والمعرفة
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يُظهر الطلبة بوجه عام مستوى تحصيلاً وتقدماً جيداً جداً عبر المواد الأساسية، مع تحسينات ملحوظة في اللغة الإنجليزية واللغة العربية كلغة ثانية. وتُشير نتائج الامتحانات الخارجية للمنهج الهندي المركزي (CBSE) للصفين العاشر والثاني عشر إلى مستوى تحصيل يتراوح بين الجيد جداً والممتاز. غير أن بيانات التقييم الداخلي لا تتوافق دائماً مع الأداء الملاحظ في الفصول الدراسية، كما تشير نتائج اختبارات IBT إلى ضعف في مستوى التحصيل في بعض المراحل في مادتي اللغة العربية والرياضيات. مستوى تحصيل جيد جداًالامتحانات الخارجية للمنهج الهندي المركزي (CBSE)اللغة العربية كلغة ثانية
يُبدي الطلبة مواقف إيجابية وسلوكاً مسؤولاً وعلاقات قائمة على الاحترام مع أقرانهم ومعلميهم. ويتسم التطور الشخصي بمستوى جيد جداً، إذ يتمتع الطلبة بالاعتماد على الذات والاستجابة للتغذية الراجعة. بيد أن فهم القيم الإسلامية والوعي بالثقافة الإماراتية والثقافات العالمية يبقى في مستوى مقبول، كما تظل الفرص المتاحة للمسؤولية الاجتماعية والابتكار خارج نطاق مجلس الطلبة محدودة. مواقف إيجابيةسلوك مسؤولعلاقات قائمة على الاحترام
يتسم التدريس من أجل التعلم الفعّال بمستوى جيد جداً عبر جميع المراحل، إذ يُظهر المعلمون معرفة متينة بمادتهم الدراسية وتخطيطاً هادفاً للدروس. ويديرون وقت الحصص بفعالية، ويستخدمون أساليب متنوعة لدعم التعلم. وتعتبر ممارسات التقييم جيدة بوجه عام، غير أن ثمة حاجة إلى توظيف أكثر اتساقاً لاستراتيجيات الاستجواب والتتبع المنهجي لتقدم كل طالب على حدة بمرور الوقت. تدريس جيد جداًمعرفة متينة بالمادة الدراسيةتخطيط هادف للدروس
يتسم تصميم المنهج الدراسي وتطبيقه بمستوى جيد بوجه عام، مع التوافق مع معايير المنهج الهندي المركزي (CBSE) ومراعاة مختلف مستويات القدرات. كما يُعدّ تكييف المنهج جيداً مما يضمن ملاءمته لاحتياجات الطلبة. غير أن ثمة حاجة إلى تعزيز فرص التعلم المستقل والتعاون ومهارات البحث، ولا سيما باستخدام التقنيات الرقمية. تصميم المنهج الدراسيتكييف المنهج الدراسيمعايير المنهج الهندي المركزي (CBSE)
توفر المدرسة ترتيبات جيدة جداً للصحة والسلامة، تشمل منظومة متينة لحماية الطفل والوقاية. وتتسم رعاية الطلبة ودعمهم بمستوى جيد جداً أيضاً، حيث يشعر الطلبة بالأمان والاهتمام. غير أن مستوى التحدي والدعم المقدم لفئات بعينها، كطلبة ذوي الهمم والطلبة المتفوقين، قد يكون غير منتظم، ولا سيما فيما يتعلق بتلبية احتياجاتهم التعليمية المتنوعة. ترتيبات الصحة والسلامة جيدة جداًحماية الطفلرعاية الطلبة ودعمهم
تتسم القيادة والإدارة بمستوى جيد بوجه عام، إذ يقدم مدير المدرسة رؤية واضحة وتواصلاً فعّالاً. وقد ارتقت فاعلية القيادة إلى مستوى جيد جداً. بيد أن التقييم الذاتي وتخطيط التحسين وإدارة الكوادر البشرية والمرافق والموارد تُقيَّم بمستوى جيد، مع وجود حاجة إلى تحسين جودة البيئة التعليمية، ولا سيما في المرحلة الأولى. قيادة ورؤية واضحتانتواصل فعّالالتقييم الذاتي والتخطيط
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحسّن التحصيل في اللغة العربية
أظهر تحصيل الطلاب في اللغة العربية كلغة ثانية تحسناً ملحوظاً في جميع المراحل، حيث ارتقى مستوى التقدم إلى جيد.
نتائج CBSE المتميزة
تُشير نتائج الامتحانات الخارجية لـ CBSE للصفين 10 و12 باستمرار إلى مستويات تحصيل جيدة جداً إلى ممتازة لدى الطلاب.
سلوك إيجابي لدى الطلاب
يُبدي الطلاب مواقف وسلوكيات إيجابية في جميع أنحاء المدرسة، مما يُعزز العلاقات القائمة على الاحترام المتبادل مع الأقران والمعلمين.
ترتيبات حماية صارمة
أرست المدرسة ترتيبات صارمة لضمان سلامة وأمن جميع الطلاب، محافظةً على تقييم جيد جداً.
قيادة واضحة
يوفر المدير قيادة واضحة ورؤية متميزة، مدعومةً من فريق القيادة العليا، مما يضمن تواصلاً مهنياً وفعّالاً.
تدريس فعّال
يُصنَّف التدريس من أجل التعلم الفعّال بجيد جداً في جميع المراحل، إذ يُظهر المعلمون معرفةً متينة بمجالات تخصصاتهم وتخطيطاً هادفاً للدروس.
تحليل الأداء الأكاديمي
تحسّن تحصيل الطلاب في اللغة الإنجليزية عبر جميع المراحل، وفي الرياضيات في المرحلة الأولى. كما تحسّن التقدم في اللغة العربية كلغة ثانية في جميع المراحل ليصل إلى مستوى جيد. غير أن نتائج IBT تُظهر ضعف التحصيل في اللغة العربية والرياضيات في بعض المراحل، ولا تتوافق بيانات التقييم الداخلي دائماً مع الأداء الملاحظ داخل الفصول الدراسية.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يوفر المدير قيادة واضحة ورؤية متميزة، مدعومةً من نائب المدير وفريق القيادة العليا، مما يضمن تواصلاً مهنياً وفعّالاً. وقد تحسّنت فاعلية القيادة إلى جيد جداً، مما أسهم في تحسين الأداء الإجمالي للمدرسة. غير أنه تبرز الحاجة إلى تعزيز إجراءات المتابعة والتقييم والتخطيط، وتحسين جودة بيئة التعلم والموارد المتاحة.
نتائج التقييم
تحصيل الطلاب
يُظهر الطلاب تحصيلاً وتقدماً جيدَين جداً في معظم المواد، ولا سيما اللغة الإنجليزية والتربية الإسلامية. وتتسم نتائج الامتحانات الخارجية لـ CBSE بالقوة. غير أن بيانات التقييم الداخلي لا تعكس باستمرار ما يُلاحَظ في الفصول الدراسية، كما تُشير نتائج IBT إلى ضعف في التحصيل في اللغة العربية والرياضيات عبر بعض المراحل.
التنمية الشخصية والاجتماعية
يُظهر الطلاب تنمية شخصية جيدة جداً، ومواقف إيجابية، وعلاقات قائمة على الاحترام المتبادل. وتُصنَّف نسبة الحضور بجيد جداً. غير أن مستوى فهمهم للقيم الإسلامية ووعيهم بالثقافة الإماراتية وثقافات العالم مقبول، كما تظل فرص تنمية مهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار خارج نطاق مجلس الطلاب محدودة.
التدريس والتقييم
يُصنَّف التدريس من أجل التعلم الفعّال بجيد جداً، ويتسم بالمعرفة المتينة بالمادة العلمية، والتخطيط الهادف، وإدارة الدروس الفعّالة. ويُصنَّف التقييم بجيد، إلا أنه يحتاج إلى تحسين اتساق استراتيجيات الاستجواب والتوظيف المنهجي لنتائج التقييم لمتابعة تقدم الطلاب بصورة فردية وتوجيه التخطيط.
تصميم المنهج وتكييفه
المنهج مُصمَّم ومُنفَّذ بصورة جيدة، ويتوافق مع معايير CBSE ويُكيَّف لتلبية احتياجات الطلاب. غير أن ثمة حاجة إلى تطوير مهارات التعلم المستقل والتعاون والبحث العلمي لدى الطلاب بصورة منهجية، بما في ذلك الدمج المتسق للتكنولوجيا الرقمية في الاستقصاء.
الحماية والرعاية والدعم
تحافظ المدرسة على ترتيبات صحية وأمنية وقائية جيدة جداً، مما يوفر بيئة آمنة. كما يُصنَّف اهتمام المدرسة بالطلاب ودعمهم بجيد جداً. غير أن توفير الدعم للطلاب من ذوي الهمم والطلاب الأكثر قدرة يحتاج إلى مزيد من الاتساق على صعيد التحدي والدعم المقدَّم لضمان تلبية جميع الاحتياجات التعليمية بفاعلية.
مجالات التطوير
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب، ولا سيما في اللغة العربية والرياضيات، بحيث يكون جيداً جداً على الأقل وبصورة مستمرة، وذلك بضمان معالجة المعلمين للتوصيات الرئيسية للتحسين المحددة ضمن مجالات تخصصاتهم للارتقاء بالتحصيل إلى المستوى التالي أو أعلى منه.
- •تحسين نتائج الطلاب في تقييمات IBT بحيث تتوافق بصورة أوثق مع المستويات المرتفعة التي يحققها الطلاب في تقييمات CBSE.
- •مراجعة آليات تنمية مهارات التعلم المستقل والتعاون لدى الطلاب بصورة منهجية وإدراجها بصورة أكثر اتساقاً ضمن تخطيط المعلمين للدروس.
- •تحسين مهارات البحث لدى الطلاب باستخدام مصادر متنوعة، بما فيها التكنولوجيا الرقمية.
- •تحسين جودة التقييم لتصل إلى مستوى جيد جداً بصورة مستمرة، وذلك بضمان اتساق توظيف المعلمين لاستراتيجيات الاستجواب وتشجيع الطلاب على تقديم إجابات موسّعة في الدروس تُعزز مهاراتهم اللغوية والتفكير الناقد.
- •ضمان توظيف المعلمين والقادة العليا لنتائج التقييم بصورة أكثر منهجية لمتابعة تقدم الطلاب بصورة فردية وعلى مستوى المجموعات بمرور الوقت.
- •تلبية الاحتياجات التعليمية لجميع الطلاب، ولا سيما الطلاب من ذوي الهمم والطلاب الأكثر قدرة، وذلك بتحليل بيانات التقييم الداخلي وضمان توظيف المعلمين لها في تخطيط الأنشطة التعليمية وتقديمها لطلاب جميع المستويات.
- •تزويد المعلمين بالتطوير المهني في مجال استراتيجيات فعّالة للتمييز في الدروس بما يُلبي الاحتياجات التعليمية للطلاب داخل الفصل الدراسي.
- •ترسيخ استراتيجيات التدريس والتعلم الأكثر فاعلية من خلال توفير التطوير المهني للمعلمين في المراحل 1 و2 و3 لتعزيز استراتيجيات التدريس التي تدعم التعلم الناشئ لدى الطلاب.
- •توفير مزيد من الفرص للطلاب للاستقصاء والاستكشاف وإجراء البحث المستقل.
- •توفير بيئة صفية محفّزة وملائمة للتعلم.
- •توفير الموارد المناسبة لدعم تنمية المهارات الحركية الدقيقة والكبيرة لدى طلاب مرحلة التعليم المبكر.
- •توفير الدعم التدريسي الصفي المناسب للمعلمين في المرحلة الأولى.
- •تعزيز إجراءات المدرسة للمتابعة والتقييم والتخطيط من خلال توظيف تحليل نتائج التقييم لإثراء تخطيط التطوير التفصيلي للمواد الدراسية.
- •ربط إجراءات متابعة فاعلية التدريس بصورة أكثر وضوحاً بمخرجات التعلم لدى الطلاب والمجموعات في الدروس، ومراجعة قائمة الملاحظات الحالية بحيث تُولي اهتماماً أكبر بتحصيل الطلاب وتقدمهم في الدرس، مع مواءمة ذلك مع إطار التفتيش.
- •تقديم تدريب لجميع القادة في مجال تقييم التعلم داخل الدروس.
- •التشاور بصورة أوسع مع جميع أصحاب المصلحة بشأن آرائهم حول مجالات التطوير التي تحتاجها المدرسة.
- •إعداد خطط عمل لكل مجال من مجالات التطوير تكون محددة زمنياً وذات مخرجات قابلة للقياس.