مدرسة وودلم بارك - دبي - القصيص 1تقرير تفتيش KHDA والتقييمات
الملخص التنفيذي
الجودة الإجمالية للتعليم المقدَّم في مدرسة وودلم بارك ذ.م.م هي مقبول. تحافظ المدرسة على بيئة تعليمية هادئة وسعيدة مع علاقات إيجابية بين البالغين والطلاب، تنعكس في سلوك طلابي جيد بوجه عام وحضور جيد جداً.
التحصيل الأكاديمي جيد في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية في المراحل العليا، ومقبول في مرحلة رياض الأطفال. غير أن التحصيل ضعيف في اللغة العربية والرياضيات في المرحلتين المتوسطة والثانوية، مع تقدم غير كافٍ للطلاب من ذوي الهمم والطلاب ذوي التحصيل المنخفض. تبرز نقاط قوة في التدريس في مرحلة رياض الأطفال، لا سيما في تعليم الصوتيات، إلا أن الدروس كثيرًا ما تفتقر إلى الوتيرة الجيدة والتحدي المناسب، مع استخدام غير منتظم لبيانات التقييم.
المنهج مُخطَّط له بشكل جيد في مرحلة رياض الأطفال، إلا أن المراحل الأخرى تُظهر ثغرات في المحتوى وتفتقر إلى التسلسل في التعلم. إجراءات الحماية كافية، لكن الدعم المقدَّم للطلاب من ذوي الهمم محدود. القيادة أقل فاعلية في دفع عجلة التحسين، مع تقييم ذاتي غير دقيق وغياب مدير أصيل.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Woodlem Park School - Dubai - Al Qusais 1
مقبول لأكثر من 2 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
المستوى المقدَّم والنتائج للطلاب من ذوي الهمم ضعيفان بسبب غياب رؤية متماسكة، وعدم كفاية المساءلة، وعدم فاعلية الدعم. لا يُكيَّف التعلم بشكل جيد للاحتياجات المعقدة، ولا تُستخدم بيانات التقييم بفاعلية لمتابعة التقدم أو تكييف المنهج. الطلاب من ذوي الهممدعم غير فعّالرؤية ضعيفة
الجودة الإجمالية لمستوى الرفاهية ونتائجها مقبولة. وعلى الرغم من إدراك القادة لأهميتها، فإن تعزيزها يفتقر إلى الاتساق، والقيادة في هذا المجال غير مكتملة النضج. لا تُحلَّل بيانات التقييم بدقة كافية، والمبادرات ملائمة لكنها تقتصر على عدد محدود من الطلاب. مستوى الرفاهيةتعزيز غير منتظمأثر محدود
حققت المدرسة تقييمًا جيدًا في التقييمات المعيارية على مدى عامين وتجاوزت هدفها في تقييمات PIRLS عام 2021. غير أن متابعة القيادة للمبادرات المتعلقة بالتحصيل الدولي والإماراتي تفتقر إلى الاتساق، وللتدخلات المتعلقة بمحو أمية القراءة أثرٌ محدود على تقدم الطلاب. تقييمات PIRLSالتقييمات المعياريةمحو أمية القراءة
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
الفخر بالثقافة
يُبدي الطلاب فخرًا بالثقافة الإماراتية وتراثاتهم الخاصة، مشاركين بفاعلية في الفعاليات الثقافية.
المواقف الإيجابية والسلوك الحسن
يُظهر الطلاب مواقف جيدة وسلوكًا حسنًا وعلاقات محترمة في جميع أنحاء المدرسة، مع مستويات عالية من الانضباط الذاتي في المرحلة الثانوية.
شراكة قوية مع أولياء الأمور
تحافظ المدرسة على شراكة إيجابية مع أولياء الأمور والمجتمع الأوسع، مما يُعزز العلاقات المتينة.
التحصيل في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية
يُظهر الطلاب تحصيلًا جيدًا في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية في المراحل العليا، مع تركيز قوي على مهارات التعلم المبكر في مرحلة رياض الأطفال.
تحليل الأداء الأكاديمي
في مرحلة رياض الأطفال، التحصيل والتقدم مقبولان. وفي المراحل الأخرى، يكون تحصيل معظم الطلاب جيدًا في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية، لكنه ضعيف في اللغة العربية والرياضيات في المرحلتين المتوسطة والثانوية. مهارات التعلم مقبولة في جميع أنحاء المدرسة، لكن ليس جميع الفئات، ولا سيما الطلاب من ذوي الهمم والطلاب ذوو التحصيل المنخفض، يُحرزون تقدمًا كافيًا.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يحرص القادة الكبار على توفير بيئة تعليمية هادئة، لكنهم أقل فاعلية في دفع عجلة تحسين المدرسة ولم يُحدثوا التغييرات اللازمة. لا يتابع القادة المسؤولون عن مواد أو مجالات معينة التقدمَ بصرامة كافية، مما يؤدي إلى رؤية غير دقيقة لأداء المدرسة وغياب الملاءمة الصحيحة بين العمل المدرسي وقدرات الطلاب.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
تحصيل الطلاب جيد في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية في المراحل العليا، ومقبول في مرحلة رياض الأطفال. غير أنه ضعيف في اللغة العربية والرياضيات في المرحلتين المتوسطة والثانوية. مهارات التعلم مقبولة، لكن الطلاب من ذوي الهمم والطلاب ذوو التحصيل المنخفض لا يُحرزون تقدمًا كافيًا.
التنمية الشخصية
يُظهر الطلاب مواقف إيجابية وسلوكًا حسنًا وعلاقات محترمة في جميع أنحاء المدرسة، مع حضور جيد جداً. ويُبدون فهمًا جيدًا للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية وتراثاتهم الخاصة، ويفخرون بمدرستهم ومسؤولياتهم.
جودة التدريس
التدريس من أجل التعلم الفعّال مقبول في جميع المراحل، مع تفاعلات إيجابية بين المعلم والطالب. غير أن الدروس كثيرًا ما تفتقر إلى الوتيرة الجيدة والتحدي المناسب، ولا يستخدم المعلمون معلومات التقييم باتساق للوفاء باحتياجات التعلم المتنوعة، ولا سيما للطلاب من ذوي الهمم.
الحماية والرعاية
ترتيبات الصحة والسلامة مقبولة، مع مرافق ملائمة وتعزيز فعّال لأنماط الحياة الصحية. وعلى الرغم من وجود سياسات الحماية، فإن تطبيقها ومتابعتها يفتقران إلى الصرامة الكافية، والدعم المقدَّم للطلاب من ذوي الهمم والطلاب الموهوبين والمتفوقين محدود.
مجالات التطوير
- •تحسين فاعلية التدريس في جميع المراحل من خلال توفير تدريب عالي الجودة للمعلمين لإتاحة الفرص للعمل التعاوني والتفكير الناقد والاستقصاء والاستقلالية والبحث.
- •ضمان تخطيط المعلمين لدروس تحدٍّ حقيقي باستخدام معلومات التقييم المتعلقة بالتعلم السابق للطلاب وتكييف الدروس لتلبية احتياجات جميع فئات الطلاب.
- •تطوير إجراءات تقييم متماسكة وشاملة تزوّد المعلمين بمعلومات دقيقة لإرشاد تقدم الطلاب وتحديد احتياجات الفئات المختلفة.
- •ضمان قيام مجلس الإدارة بتعيين مدير أصيل بصورة عاجلة، والاستفادة الكاملة من إطار تفتيش المدارس للتقييم الدقيق لأداء المدرسة.
- •متابعة وتقييم جميع جوانب عمل المدرسة بصورة منهجية وصارمة، وضمان أن يكون خطة تحسين المدرسة مُركّزة بوضوح على رفع تحصيل الطلاب بأهداف واقعية وقابلة للقياس.