المدرسة المركزيةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
الجودة الإجمالية للتعليم المقدم في The Central School هي مقبول. لقد حافظ الطلاب بشكل عام على أداء جيد في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية. ويواصل القادة الأول السعي نحو تحقيق تحسينات في المواد الأخرى، حيث تبدأ المستويات في الارتفاع تدريجياً، وإن كان بعض قادة المواد الجدد لم يُحدثوا بعد تأثيراً ملموساً.
يُعدّ التطور الشخصي والاجتماعي للطلاب من أبرز نقاط القوة، إذ يُبدون فخراً بمدرستهم وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية والتسامح والمسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار. ويتسم التدريس بمستوى جيد بثبات في المرحلة الثانوية وفي اللغة الإنجليزية، مع وجود منهج دراسي مدروس في مرحلة الروضة ومجموعة مناسبة من المواد في المرحلة الثانوية، تتوافق مع المنهج الوطني الهندي الجديد 2023. وتولي المدرسة أولوية قصوى لتوفير بيئة تعليمية آمنة ونظيفة، مع تركيز قوي على الرعاية والدعم المقدمَين للطلاب.
يمتلك المدير رؤية واضحة للتطوير، ويقود فريقاً جديداً من القادة الأول بدأوا في إحداث أثر إيجابي على منظومة المدرسة. وتُراقَب الحصص الدراسية بانتظام للتحقق من جودتها، غير أن تقييمات بعض القادة الوسطيين تميل إلى المبالغة في التقدير، كما يحتاج التخطيط للتحسين في المواد الرئيسية إلى تركيز أوضح على مستويات الأداء الأكاديمي المتوقعة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ The Central School
مقبول لأكثر من 13 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تلتزم المدرسة بمبدأ الشمولية، حيث يدعم أعضاء مجلس الإدارة الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة. وتتوفر أنظمة لتحديد الاحتياجات التعليمية وإعداد خطط التعليم الفردية (IEPs). وعلى الرغم من متانة شراكات الأسرة، إلا أن المهام لا تتوافق دائماً مع احتياجات الطلاب، ولا تُبسَّط التوضيحات بصورة منتظمة للطلاب من ذوي الهمم. كما تحتاج الفرص المتاحة للطلاب الموهوبين في الكتابة إلى تطوير. الطلاب من ذوي الهممخطة التعليم الفردية (IEP)
تدعم رؤية المدرسة ورسالتها الرفاهية بقوة، حيث يعمل المدير على تهيئة بيئة سعيدة ومزدهرة. ويتعاون سفراء الطلاب والمرشدون مع أولياء الأمور والمعلمين لتطوير مبادرات الرفاهية. ويمارس الطلاب تمارين التنفس اليومية ويُظهرون مستوى عالياً من الإيجابية، وإن كان المراجعة المنهجية لأثر هذه المبادرات تحتاج إلى مزيد من التطوير. سفراء الطلابالصحة النفسيةتمارين التنفس
تتسم خطة عمل الأجندة الوطنية للمدرسة ببنية محكمة وجداول زمنية ومعايير نجاح مناسبة. ويحلل القادة البيانات لتعديل المنهج وتوجيه عملية التدريس، مما يُظهر أثراً إيجابياً ملموساً. وعلى الرغم من أن مهارات القراءة لدى الطلاب تتوافق مع التوقعات المرتبطة بالعمر، فإن درجات PIRLS 2021 قد انخفضت ولم تحقق الأهداف المرجوة، وإن ظلت ضمن المعيار الدولي المتوسط. خطة عمل الأجندة الوطنيةPIRLS 2021مهارات القراءة والمحو الأمي
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
رؤية قيادية واضحة
يمتلك المدير رؤية واضحة لتوجهات المدرسة، مما يُعزز علاقات قوية وإيجابية مع أولياء الأمور.
تدريس ثانوي جيد
تتسم جودة التدريس في المرحلة الثانوية بالجودة المستمرة، مما يدعم تعلم الطلاب وتقدمهم بفعالية.
تطور شخصي متميز
يُظهر الطلاب تطوراً شخصياً قوياً جداً، ومواقف إيجابية، ومستوى عالٍ من الرفاهية في جميع المراحل الدراسية.
رعاية طلابية فعّالة
توفر المدرسة رعاية ودعماً فعّالَين للطلاب، مما يضمن بيئة تعليمية آمنة وداعمة.
تحليل الأداء الأكاديمي
حافظ الطلاب بشكل عام على أداء جيد في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية. ويواصل القادة الأول السعي نحو تحقيق تحسينات في المواد الأخرى، حيث تبدأ المستويات في الارتفاع تدريجياً.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
أحدث المدير في عامه الأول أثراً إيجابياً، مُعززاً الشعور بالمسؤولية لدى القادة الأول الذين يعملون على تطوير التدريس والتعلم وتقدم الطلاب. يُقيّم القادة الأداء بصورة منهجية باستخدام البيانات ومتابعة المعلمين، غير أن تقييمات بعض القادة الوسطيين تفتقر إلى الدقة، وتحتاج خطط التحسين إلى أهداف قابلة للقياس بشكل أوضح.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يحافظ الطلاب بشكل عام على أداء جيد في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية، فيما يسعى القادة الأول إلى تحقيق تحسينات في المواد الأخرى. ويُمثّل التطور الشخصي والاجتماعي إلى جانب مهارات الابتكار نقطة قوة بارزة. وتُعدّ مهارات التعلم جيدة في مرحلتَي الروضة والثانوية، غير أنها مقبولة في المراحل الأخرى، مع حاجة ماسّة لتطوير فرص التعاون بين الطلاب.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب مواقف ممتازة وانضباطاً ذاتياً واحتراماً متبادلاً، ويستمتعون بالحياة المدرسية ويبنون علاقات قائمة على الثقة المتبادلة. كما يتمتعون بوعي عالٍ بأسلوب الحياة الصحي ويحافظون على حضور منتظم. ويتجلى فهم عميق للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية والثقافات العالمية المتنوعة. وينخرط الطلاب بفاعلية في المسؤولية الاجتماعية والابتكار، وإن كانت المرحلة الابتدائية تحتاج إلى مزيد من الفرص في هذا المجال.
جودة التدريس
يتسم التدريس بالفعالية المستمرة في المرحلة الثانوية وفي اللغة الإنجليزية، وإن كان يعاني أحياناً من بعض الضعف في اللغة العربية. يتميز التدريس الفعّال بوضوح الشرح والتساؤل، غير أن المعلمين يطلبون أحياناً من الطلاب نسخ أهداف معقدة أو يفترضون استيعاب الطلاب دون توضيح صريح. وتُعدّ أنظمة التقييم كافية لرصد التقدم وتعديل المنهج، إلا أن التغذية الراجعة الكتابية المقدمة للطلاب تتفاوت في جودتها وغالباً ما تخلو من توجيهات واضحة لخطوات التحسين.
الحماية والرعاية
تمتلك المدرسة سياسة شاملة لحماية الطلاب، ويكون الموظفون على دراية بالإجراءات المتبعة مع وجود أنظمة فعّالة للوقاية من التنمر. وتتسم إجراءات الصحة والسلامة بمستوى جيد جداً، بما فيها إدارة المخاطر والنقل المدرسي. ويعمل الطاقم الطبي والمعلمون على تعزيز نمط الحياة الصحي، وتتوفر مجموعة من خيارات الغذاء الصحي. وتُوجد إجراءات واضحة لتحديد الاحتياجات التعليمية للطلاب من ذوي الهمم والموهوبين والمتميزين، وإن كانت استراتيجيات التدخل تحتاج إلى توافق أدق مع الاحتياجات الفردية.
مجالات التطوير
- •ضمان توافق المنهج الدراسي للمدرسة بالكامل مع متطلبات إطار المنهج الوطني الهندي 2023.
- •تطوير جودة التدريس، ولا سيما في مادة اللغة العربية.
- •تدريب جميع القادة على إجراء تقييمات دقيقة لأثر التدريس على تقدم الطلاب.
- •ضمان واقعية أكبر في التقييم الذاتي للمدرسة، وأن تتضمن خطط التحسين أهدافاً قابلة للقياس ومراجعة دورية للتقدم المحرز.
- •تعزيز مهارات القراءة لدى الطلاب في جميع المراحل الدراسية.
- •التأكد من أن خطط العمل تقيس أثر المبادرات وتُدرج الأكثر نجاحاً منها ضمن سياسة الرفاهية في المدرسة.
- •إيلاء اهتمام متزايد لتطوير مهارات حفظ القرآن الكريم وتلاوته على مستوى المدرسة.
- •ضمان تخطيط الحصص الدراسية وتنفيذها بأهداف تعليمية متمايزة مرتبطة بالمعيار المنهجي ذي الصلة.
- •رفع توقعات المعلمين بهدف تطوير المهارات اللغوية الأضعف لدى الطلاب في مجالَي التحدث والكتابة باللغة العربية.
- •التخطيط لتمكين جميع الطلاب من الاطلاع على مجموعة أوسع من الكتب والمواد القرائية خارج نطاق الكتب المدرسية.
- •توفير فرص للطلاب للكتابة المطوّلة باستخدام مفردات وأساليب تعبيرية مناسبة، لا سيما في المرحلتَين الابتدائية والمتوسطة.
- •تحسين تقدم الطلاب عن طريق تكييف أساليب التدريس بحيث تُحدث تحدياً لمختلف مجموعات القدرات وتُحقق تعلماً فعّالاً لديها.
- •إتاحة مزيد من الخبرات العملية للطلاب.
- •رفع أداء الطلاب في امتحانات CBSE.
- •تعزيز المشاركة الفعّالة للطلاب في التعلم من خلال توفير فرص التعاون خلال الحصص الدراسية.
- •ضمان حصول مزيد من طلاب المرحلة الابتدائية على فرص للمشاركة في مشاريع ابتكارية.
- •تكييف أساليب التدريس عند الحاجة لضمان استيعاب الطلاب من مختلف المستويات للمفاهيم والمعارف الجوهرية.
- •توظيف بيانات التقييم بصورة أفضل لتخصيص التعلم وفق احتياجات كل طالب.
- •التأكد من أن التغذية الراجعة الكتابية المقدمة للطلاب تُشير بوضوح إلى ما يحتاجون إلى فعله للتحسن.
- •تعزيز مستوى الدعم المقدم لتحدي الطلاب الأكثر قدرة، ولا سيما الموهوبين والمتميزين.
- •توفير فرص لجميع الطلاب لتطوير روح ريادة الأعمال والابتكار.
- •توافق استراتيجيات التدخل بدقة أكبر مع الاحتياجات الفردية المحددة للطلاب.
- •تبسيط الشروح عند الاقتضاء لضمان إدماج الطلاب من ذوي الهمم في تعلم الفصل الدراسي.
- •ضمان حصول الطلاب الموهوبين والمتميزين على فرص لإظهار إمكاناتهم، ولا سيما في مجال الكتابة.
- •ضمان تكييف المنهج الدراسي لسد الثغرات في معرفة الطلاب في المواد الرئيسية.
- •تزويد أولياء الأمور بالمعلومات والإرشادات اللازمة لتمكينهم من دعم تعلم أبنائهم في المنزل.
- •التأكد من أن أعضاء مجلس الإدارة يضعون أهدافاً قابلة للقياس تركز على تحسين تحصيل الطلاب وتقدمهم.