Sunrise International School، الواقعة في جزيرة أبوظبي، تعمل وفق مناهج CBSE وحصلت على تقييم إجمالي مقبول من ADEK دائرة التعليم والمعرفة للعام الأكاديمي 2023-2024. وتُشاد المدرسة بتعزيزها بيئة تعليمية آمنة وداعمة تشمل جميع الطلاب.
وبينما يُظهر الطلاب انخراطاً كافياً وسلوكاً إيجابياً، فإن التحصيل الأكاديمي في المواد الأساسية كالرياضيات والعربية كلغة ثانية يكشف عن مواطن ضعف، لا سيما في المرحلتين الابتدائية والثانوية. كما تشير التقييمات المعيارية كاختبار ASSET إلى ضعف مستوى التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. وكثيراً ما لا تتوافق بيانات التقييم الداخلي للمدرسة مع المعرفة والمهارات الفعلية الملاحظة لدى الطلاب.
تشمل أبرز نقاط القوة: الإجراءات الأمنية المتينة، وإدارة السلوك الفعّالة، ومشاركة الطلاب الحثيثة في الأنشطة المدرسية والمجتمعية. غير أن ثمة حاجة ماسة إلى تحسين جودة التدريس، وممارسات التقييم، والدعم المقدم للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية، فضلاً عن تعزيز فاعلية القيادة وعمليات التقييم الذاتي.
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Sunrise International School
مقبول
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يُعدّ مستوى تحصيل الطلبة وتقدمهم مقبولاً بوجه عام، غير أن نتائج التقييمات الموحدة تشير إلى ضعف الأداء في مادة اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. وكثيراً ما تُبالغ بيانات التقييم الداخلي في تقدير مستوى تحصيل الطلبة مقارنةً بما يُلاحظ داخل الفصول الدراسية، فضلاً عن عدم انتظام تقدم طلبة ذوي الهمم والطلبة المتفوقين. مستوى تحصيل ضعيفتقدم غير منتظم
يُظهر الطلبة مواقف إيجابية وسلوكاً مسؤولاً وفهماً واضحاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويشاركون بفاعلية في المبادرات المدرسية والمجتمعية. بيد أن معرفتهم بثقافات العالم الأخرى والفرص المتاحة لتنمية مهارات الابتكار وريادة الأعمال لا تزال محدودة وغير منتظمة. مواقف إيجابيةالثقافة الإماراتيةمهارات الابتكار
يُعدّ التدريس من أجل التعلم الفعّال مقبولاً في جميع المراحل الدراسية، إلا أن ممارسات التقييم تبقى ضعيفة. وكثيراً ما تفتقر أسئلة المعلمين إلى العمق والتعقيد، وتشحّ الفرص المتاحة للتعلم المتمحور حول الطالب والبحث والأنشطة التعاونية. كما لا تُوظَّف بيانات التقييم بصورة فعّالة لتلبية الاحتياجات التعليمية المتنوعة، ويظل مستوى الدقة في تقييم التحصيل والتقدم غير منتظم. ممارسات تقييم ضعيفةالتعلم المتمحور حول الطالب
يُعدّ تصميم المنهج الدراسي وتطبيقه وتكييفه مقبولاً في جميع المراحل الدراسية، ويدعم المنهج تعلّم الطلبة، غير أنه ثمة حاجة إلى مراجعته لضمان توفير فرص كافية للطلبة الموهوبين والمتميزين لتنمية مهارات الابتكار وريادة الأعمال، سواءً داخل الفصول الدراسية أو خارجها. تصميم المنهجتكييف المنهج
تُعدّ ترتيبات الصحة والسلامة، بما فيها حماية الطفل، جيدةً، وتتسم بإجراءات سلامة متينة وإدارة فعّالة للسلوك. بيد أن مستوى الرعاية والدعم المقدّم للطلبة بوجه عام يبقى ضعيفاً، ولا سيما فيما يخص تحديد احتياجات الطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية وتوفير الدعم اللازم لهم، بمن فيهم طلبة ذوو الهمم والطلبة الموهوبون والمتميزون. صحة وسلامة جيدةرعاية ودعم ضعيفانطلبة ذوو الهمم
تُعدّ فاعلية القيادة والتقييم الذاتي والمشاركة المجتمعية والحوكمة والإدارة جميعها مقبولة. وقد أرسى مدير المدرسة وفريق القيادة العليا بيئةً آمنة وداعمة. غير أنه ثمة حاجة إلى الإسراع في تعيين رئيس لقسم الدمج، وتطبيق مؤشرات قابلة للقياس الكمي لأعضاء مجلس الحوكمة، وتحسين توظيف بيانات التقييم في التقييم الذاتي والتطوير المهني. قيادة فعّالةالتقييم الذاتيرئيس قسم الدمج
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
نجح المدير وفريق القيادة العليا في بناء بيئة تعليمية داعمة وآمنة تستوعب جميع الطلاب القادمين من خلفيات متنوعة.
تتسم أنظمة إدارة سلوك الطلاب في المدرسة بفاعلية عالية، مما أفرز طلاباً منضبطين يُبدون احتراماً للبالغين وأقرانهم داخل الفصول الدراسية وفي أرجاء المدرسة.
تحرص المدرسة على تطبيق إجراءات أمنية منتظمة ومتينة، مما يكفل الإشراف الجيد على الطلاب في جميع أنحاء الحرم المدرسي وأثناء التنقل.
يحرص الطلاب على المشاركة في الأنشطة التي تُحدث أثراً إيجابياً في المدرسة والمجتمع الأوسع، مما يعكس إحساسهم بالمسؤولية الاجتماعية.
كثيراً ما لا تتوافق بيانات التقييم الداخلي للمدرسة مع الأداء الفعلي الملاحظ لدى الطلاب، كما تكشف نتائج الاختبارات المعيارية عن نقاط ضعف في المواد الأساسية. ويتسم التقدم لدى الطلاب من ذوي الهمم والطلاب المرتفعي التحصيل بعدم الانتظام في جميع المراحل الدراسية.
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
يلتزم فريق القيادة بقيادة المدير ببناء بيئة تعليمية داعمة وآمنة تشمل جميع الطلاب. وقد أرسوا إجراءات أمنية متينة وأنظمة فعّالة لإدارة السلوك. غير أن ثمة حاجة معترفاً بها لتعزيز عمليات التقييم الذاتي، وتدعيم آليات المساءلة، وتحسين توفير الموارد والتطوير المهني للكوادر التدريسية.
التحصيل والتقدم مقبولان بوجه عام، غير أن التقييمات المعيارية تكشف عن نقاط ضعف في المواد الأساسية. وكثيراً ما تُبالغ البيانات الداخلية في تقدير مستوى التحصيل، كما يتسم التقدم لدى الطلاب من ذوي الهمم والطلاب المرتفعي التحصيل بعدم الانتظام عبر المراحل الدراسية.
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية وسلوكاً مسؤولاً وفهماً جيداً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. غير أن معرفتهم بالثقافات العالمية الأخرى وفرص تنمية مهارات الابتكار وريادة الأعمال محدودة.
التدريس من أجل التعلم الفعّال مقبول، غير أن ممارسات التقييم ضعيفة. ويفتقر التدريس إلى التركيز الكافي على التعلم المتمحور حول الطالب، والأسئلة الراقية، والاستخدام الفعّال لبيانات التقييم لتلبية الاحتياجات التعليمية المتنوعة.
تصميم المنهج وتكييفه مقبولان، غير أن المنهج يستدعي المراجعة لضمان توفير فرص كافية للطلاب الموهوبين والمتميزين لمتابعة اهتماماتهم وتنمية مهارات الابتكار.
أحكام الصحة والسلامة جيدة، مع إجراءات متينة وإدارة فعّالة للسلوك. غير أن الرعاية والدعم ضعيفان، لا سيما في تحديد الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية وتلبية احتياجاتهم، بما فيهم الطلاب من ذوي الهمم والموهوبون والمتميزون.