ريبتون البرشاء، دبي

تقدم مدرسة Repton School Al Barsha المنهج الوطني البريطاني من مرحلة التأسيس 1 حتى السنة الثالثة عشرة، مما يوفر مساراً تعليمياً بريطانياً متواصلاً للأطفال من سن 3 إلى 18 عاماً. يتدرج الطلاب عبر امتحانات GCSE وIGCSE في السنتين العاشرة والحادية عشرة، قبل الانتقال إلى برنامج A-Level في الصف السادس خلال السنتين الثانية عشرة والثالثة عشرة — وهي من بين عدد محدود نسبياً من المدارس ذات المنهج البريطاني في دبي التي تقدم الرحلة التعليمية الكاملة من مرحلة التأسيس 1 حتى A-Level في حرم مدرسي واحد. تحمل المدرسة اعتماد BSO، وهو شهادة الجودة الخاصة بالمدارس البريطانية في الخارج، التي تُقرّ باستقلالية توافق المدرسة مع المعايير التعليمية البريطانية.

يُعدّ الأداء الأكاديمي في المواد الأساسية نقطة قوة واضحة. وقد صنّف أحدث تقرير تفتيشي صادر عن هيئة المعرفة والتنمية البشرية (KHDA) في فبراير 2024، مستوى التحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية بوصفه متميزاً في مرحلة التأسيس وجيداً جداً في المرحلتين الابتدائية والثانوية. وقُيّم تحصيل الرياضيات بمستوى متميز في كلٍّ من مرحلة التأسيس والمرحلة الابتدائية، مع نتائج جيدة جداً في المرحلة الثانوية. كما صُنّف تحصيل العلوم والتقدم فيها بمستوى جيد جداً في المراحل الثلاث. ومن اللافت بشكل خاص أن درجة PIRLS بلغت 586، مما يضع المدرسة عند مستوى المعيار الدولي المرتفع — وهو مؤشر دال على قوة محو الأمية القرائية في مجتمع مدرسي يضم أكثر من 80 جنسية. أما النتائج التفصيلية لامتحانات GCSE وA-Level فهي [مفقودة: لم تُنشر بيانات نسب A*-A في GCSE ومعدلات النجاح في A-Level على مستوى المدرسة]، مما يُقيّد إمكانية المقارنة المباشرة مع المدارس المماثلة.

من بين 105 مدارس ذات منهج بريطاني في دبي — وهي أكبر مجموعة مناهج في المدينة — تحتل مدرسة Repton Al Barsha تقييم هيئة المعرفة والتنمية البشرية الإجمالي بمستوى جيد جداً، وهو المستوى الذي حافظت عليه باستمرار منذ عام 2017-2018. يضعها ذلك في مستوى تنافسي متقدم؛ إذ لا تحمل سوى 24 مدرسة من أصل 105 مدارس ذات منهج بريطاني تقييم جيد جداً أو متميز، مما يعني أن المدرسة تتفوق بوضوح على غالبية المدارس المماثلة في المنهج. ويُضيف اعتماد BSO بمستوى متميز إشارة جودة خارجية إضافية تميزها في هذا المجال المزدحم.

يتسم التعليم المتخصص بالشمولية. تستقبل المدرسة 140 طالباً من ذوي الهمم، يحظون بالدعم من خلال برنامج متخصص لـالتعليم الخاص والدمج يقوده منسق تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة (SENCO) بشكل مباشر. كما يتوفر نظام لـتحديد الموهوبين والمتفوقين، إلى جانب دعم تعلم اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL) للطلاب الملتحقين بمستوى محدود من اللغة الإنجليزية — وهو أمر بالغ الأهمية نظراً للطابع الدولي الواسع لطلاب المدرسة. يعكس برنامج STEAM والمنهج المنظم لـتعزيز الرفاهية المستند إلى نموذج PERMA، والمُقيَّم من خلال استبيان PASS، تكاملاً متعمداً بين التطوير الأكاديمي والشخصي. ويمتد الإثراء التعليمي إلى ما هو أبعد من الفصل الدراسي؛ إذ أخذت المدرسة أكثر من 2,200 طالب في رحلات تعليمية إلى متحف اللوفر أبوظبي، تجمع الرياضيات والعلوم والموسيقى والأدب والفن في تجربة غامرة واحدة — وهو نموذج على الطموح متعدد التخصصات الذي أشاد به المفتشون بوصفه نقطة قوة.

رصد المفتشون عدة مجالات تستدعي الاهتمام. فقد صُنّف التحصيل في اللغة العربية كلغة أولى واللغة العربية كلغة إضافية بمستوى مقبول فقط في المرحلتين الابتدائية والثانوية، فيما لا تزال التربية الإسلامية — رغم تحسنها — تستلزم مزيداً من الاتساق في جودة التدريس. كما أشار المفتشون إلى أن مهارات الابتكار وريادة الأعمال والمبادرة لا تزال غير مكتملة النمو عبر المراحل الدراسية، وأن الطلاب لا يحظون بفرص كافية لصياغة الكتابة الموسعة ومراجعتها. وعلى صعيد القيادة، تبيّن أن خطة تطوير المدرسة تفتقر إلى أهداف قابلة للقياس، كما يظل الاتساق في التدريس والتقييم عبر المراحل — ولا سيما بين مرحلة التأسيس الاستثنائية وبقية المدرسة — أمراً قيد التطوير. كذلك تم تحديد وعي أطفال مرحلة التأسيس بـالتراث الإماراتي والتاريخ والثقافة بوصفه ثغرة قائمة. وهذه مجالات تحسين جوهرية ينبغي لأولياء أمور الأطفال في المراحل الأكبر سناً، أو أولئك الذين يُولون أهمية قصوى لنتائج اللغة العربية، أن يأخذوها بعين الاعتبار بجدية.