المدرسة الهندية النموذجية الجديدة - دبي القرهودتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
حققت مدرسة نيو انديان موديل في الغرهود تقييماً إجمالياً بمرتبة جيد للعام الأكاديمي 2023-2024. وتنكبّ المديرة وفريق القيادة العليا المتميز على بناء مجتمع تعلّمي هادف، مع تعزيز بيئة رعاية تُولي الأولوية للشمولية والرفاهية.
تُحقق المدرسة نتائج إيجابية مستدامة للطلاب في معظم المواد، مع تميّز ملحوظ في الإنجاز في اللغة الإنجليزية والرياضيات في مرحلة رياض الأطفال (KG)، وإنجاز جدير بالملاحظة في اللغة الإنجليزية في مرحلة الثانوي. يُبدي الطلاب مواقف سلوكية ممتازة، ويُظهرون اهتماماً ومراعاةً للآخرين، فيما يُشاركون في تعلّم نشط واستقصائي في مرحلة رياض الأطفال.
تتوفر إجراءات فعّالة لضمان سلامة الطلاب وأمنهم ورعايتهم الصحية، مما يُسهم في بناء مجتمع متناسق. وتُحدد المدرسة بدقة الطلاب من ذوي الهمم وتُقدم لهم دعماً جيداً. ويُعدّ قسم رياض الأطفال الفعّال للغاية والتنمية الشخصية المتميزة للطلاب من أبرز المحاور، إلى جانب قسم الدمج المتجاوب وشراكات الأهل القوية.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ New Indian Model School - Dubai Al Garhoud
جيد
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُظهر المدرسة التزاماً واضحاً بتوفير دعم جيد التجهيز للطلاب من ذوي الهمم، يدعمه قائد دمج ذو خبرة ومؤهلات عالية. وتُستخدم التقييمات الرسمية وغير الرسمية لتحديد الاحتياجات الخاصة، مما يُفضي إلى خطط تعليمية فردية (IEPs) مفصّلة ذات أهداف قابلة للقياس وتحديثات دورية. وتتسم الشراكات مع الأهل بإيجابية عالية، إذ يُشرَكون كلياً في مراجعة خطط الدعم المتفق عليها وصياغتها. الطلاب من ذوي الهممIEPsشراكات الأهل
يُصنَّف توفير الرفاهية ونتائجها بمرتبة جيد، مع التزام المجلس التعليمي وكبار القادة بإيلاء الأولوية لرفاهية الطلاب. وتتخلل الرفاهية معظم الأنشطة المدرسية والمنهج الدراسي، مدعومةً باستطلاعات الرأي والوصول إلى المرشدين وقادة الرفاهية. ويتسم الروح المعنوية للموظفين بالإيجابية نتيجة التطوير المهني والدعم المقدَّم لهم، ويشعر الطلاب بالتقدير والأمان ويُسهمون إيجابياً في تعزيز مجتمع تعلّمي سعيد ومتناسق. توفير الرفاهيةرفاهية الطلابمجتمع تعلّمي سعيد
حققت المدرسة أهداف محو الأمية القرائية المحددة بين عامَي 2016 و2021، وحسّن الطلاب درجاتهم في العلوم والرياضيات ضمن المقارنات الدولية، لتبلغ مستويات مقبولة حالياً. غير أن الدرجات في اللغة الإنجليزية لا تزال ضعيفة. وتمتلك المدرسة خطة عمل للأجندة الوطنية بأهداف ملائمة، وتستخدم بيانات التقييم الخارجي لتحدي الطلاب وتحديد احتياجات الطلاب من ذوي الهمم. محو الأمية القرائيةالتقييمات الدوليةخطة عمل الأجندة الوطنية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
مجتمع تعلّمي شامل
تنطلق رؤية المدرسة من تطوير مجتمع تعلّمي شامل تُقدَّر فيه التنوع ويُعزَّز فيه بفاعلية رفاهية الطلاب والموظفين والمجتمع.
قسم رياض الأطفال الفعّال للغاية
يتميز قسم رياض الأطفال (KG) بممارساته الفعّالة للغاية وأثره الإيجابي على تعلّم الأطفال في المراحل المبكرة.
تنمية شخصية متميزة
يُظهر الطلاب تنمية شخصية متميزة، وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية والمسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار عبر جميع المراحل.
دمج متجاوب
يتسم قسم الدمج في المدرسة بالتجاوب والشراكة القوية مع الأهل في دعم الطلاب من ذوي الهمم.
تحليل الأداء الأكاديمي
حافظ قادة المدرسة والمعلمون على نتائج إيجابية مستدامة للطلاب في جميع المواد باستثناء العلوم في المرحلة الابتدائية واللغة العربية في جميع المراحل. وقد تحسنت قدرات الحساب الذهني عبر المراحل الدراسية.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يعمل فريق القيادة بقيادة المديرة على إرساء مجتمع تعلّمي هادف ومتفاعل يُقدّر الشمولية والرفاهية. ويتعاملون مع التقييم الذاتي وتخطيط التحسين بأسلوب منهجي، مما يضمن رصداً مستمراً لتقدم الطلاب وأداء المعلمين. وتلتزم القيادة بالحفاظ على النتائج الإيجابية ومعالجة مجالات التحسين، ولا سيما في اختبارات القياس الخارجية.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُحقق الطلاب نتائج إجمالية جيدة، مع إنجاز قوي جداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات في مرحلة رياض الأطفال، وإنجاز جدير بالملاحظة في اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية. والتقدم جيد بشكل عام عبر المواد والمراحل، وإن كانت العلوم في المرحلة الابتدائية واللغة العربية في جميع المراحل تستدعي التحسين. ويتمتع الطلاب بمهارات تعلّمية جيدة جداً، ويُشاركون بفاعلية في الأنشطة التعاونية والاستقصائية.
التنمية الشخصية
يُظهر الطلاب تنمية شخصية متميزة، مع مواقف سلوكية ممتازة عبر جميع المراحل. وهم يعتمدون على أنفسهم ويحترمون الآخرين ويهتمون بهم، ويتخذون قرارات حكيمة بشأن الصحة والسلامة. ويمتلك الطلاب فهماً ممتازاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويُبرهنون على مسؤولية اجتماعية قوية ومهارات ابتكارية من خلال مبادرات وحملات متنوعة.
جودة التدريس
يُصنَّف التدريس من أجل التعلّم الفعّال بمرتبة جيد عبر جميع المراحل، إذ يُوظّف المعلمون معرفتهم بالمادة بفاعلية ويستخدمون موارد متنوعة. وقد تحسنت ممارسات التقييم، حيث يستخدم المعلمون المعلومات لتخطيط أنشطة مُصمَّمة خصيصاً. غير أن جودة التدريس تتفاوت في اتساقها، ولا تُستخدم بيانات التقييم دائماً بفاعلية لتفريد التعلّم أو تقديم ملاحظات مُركّزة تتجاوز الدرجات والتقديرات.
الحماية والرعاية
توفر المدرسة حماية ورعاية وإرشاداً ودعماً جيداً للطلاب. وتُطبَّق إجراءات الحماية بشكل جيد ويشعر الطلاب بالأمان. والرعاية الصحية فعّالة للغاية، والعلاقات الإيجابية تُعزز مجتمعاً متناسقاً. ويتسم تحديد الطلاب من ذوي الهمم بالدقة ويتلقون دعماً جيداً، غير أن الطلاب الموهوبين أكاديمياً يستدعون توفير دعم أكثر تخصصاً.
مجالات التطوير
- •ضمان تطبيق أفضل الممارسات في التعليم والتعلّم بفاعلية واتساق في جميع أنحاء المدرسة.
- •تحسين النتائج في اللغة العربية والعلوم في المرحلة الابتدائية من خلال دعم المعلمين في استخدام استراتيجيات التدريس الفعّالة.
- •ضمان استخدام المعلمين لبيانات التقييم لتحسين تقدم الطلاب وإشراكهم كلياً في تقييم تعلّمهم الذاتي.
- •ضمان أن تكون خطط عمل المدرسة وثائق عمل حية تُركّز على تحصيل الطلاب، مع مراجعة دورية للتقدم المحقق.
- •تحسين مهارات محو الأمية القرائية لدى الطلاب، ولا سيما في المرحلة الابتدائية.
- •ضمان الاستخدام الأكثر فاعلية للمعلومات المستقاة من التقييمات في تخطيط الدروس وتقديمها بما يُفرد التعلّم.
- •مواصلة تطوير الأنظمة الحالية لضمان الوصول السريع إلى الدعم والمشورة في مجال الرفاهية.
- •ضمان أن تُتيح جميع الدروس فرصاً لدعم الرفاهية الأكاديمية والشخصية للطلاب.
- •تعزيز قدرة الطلاب على الاستشهاد بالقرآن الكريم والحديث النبوي الشريف في دعم آرائهم.
- •زيادة الفرص المتاحة للطلاب لتنمية الاستقلالية في تعلّمهم.
- •تحسين مهارات التحدث والكتابة المستقلة لدى الطلاب في اللغة العربية من خلال توفير ممارسة أكثر اتساقاً ومستويات تحدٍّ مناسبة.
- •تعديل منهج اللغة العربية وتكييف استراتيجيات التدريس لمراعاة احتياجات مختلف فئات الطلاب وسد الثغرات في تعلّمهم.
- •ضمان كتابة الطلاب بأكبر قدر ممكن من التكرار والاتساع، ولأغراض متنوعة في اللغة الإنجليزية.
- •تحسين معرفة الطلاب باتفاقيات وأساليب الكتابة في اللغة الإنجليزية وضمان تطبيقهم الاتساق لها في كتاباتهم.
- •رفع مستويات الإنجاز في اختبارات القياس الدولية للرياضيات.
- •دمج المسائل العملية ودراسات الحالة في دروس الرياضيات.
- •تطوير التفكير متعدد التخصصات لتمكين الطلاب من استيعاب الطبيعة الشاملة للمعرفة العلمية وتعزيز قدراتهم على حل المشكلات.
- •ربط السياقات أو الأمثلة في دروس العلوم والأنشطة التعليمية بمبادئ علمية عملية ويومية.
- •تشجيع الطلاب على استخدام التكنولوجيا وغيرها من الموارد لاكتشاف الأمور بأنفسهم وتحمّل مسؤولية تعلّمهم.
- •تطوير قدر أكبر من الاتساق في جودة التدريس في جميع أنحاء المدرسة.
- •ضمان تبادل أفضل الممارسات في مجال التقييم عبر المواد والمراحل، والاستفادة من تكييف الأساليب القوية جداً في مرحلة رياض الأطفال.
- •تعديل منهج كل مادة دراسية لتلبية الاحتياجات التعليمية لجميع الطلاب.
- •توفير مزيد من الفرص للمبادرة والابتكار في المرحلتين الابتدائية والإعدادية.
- •ضمان توفر نظام فعّال لإدارة الصيانة اليومية للمبنى والمرافق.
- •ضمان تلبية احتياجات الطلاب الموهوبين أكاديمياً بصورة مناسبة.
- •ضمان تقديم جميع الدروس لدعم متسق يتوافق مع احتياجات الطلاب من ذوي الهمم بصورة فردية.
- •ضمان الإشارة بوضوح في خطط الدروس إلى التعديلات الواجب إجراؤها لمراعاة الاحتياجات التعليمية الفردية للطلاب من ذوي الهمم.
- •ضمان إدراك الطلاب وأولياء أمورهم لأهمية تحقيق إنجاز مرتفع في تقييمات القياس الخارجية.
- •ضمان تركيز خطط العمل على تحصيل الطلاب وإيلاء الأولوية للاستثمار في المجالات التي يستدعي فيها أداء الطلاب التحسين.
- •تطوير شراكات أوسع على المستويين الوطني والدولي لإثراء تجارب تعلّم الطلاب.