مدرسة الخيرية الوطنية الابتدائية للبنين - دبي - أبو هيلتقرير تفتيش KHDA والتقييمات
الملخص التنفيذي
حصلت مدرسة الخيرية الوطنية الابتدائية، المتبعة لـ مناهج وزارة التربية والتعليم، على تقييم إجمالي مقبول في تفتيش عام 2023-2024. تُظهر المدرسة أداءً مقبولاً في مجالات نتائج الطلاب، والبيئة التعليمية، والقيادة والإدارة.
يُحرز الطلاب تقدماً مناسباً ومستوى تحصيل مقبولاً في معظم المواد، مع أداء أقوى في مادتَي اللغة العربية كلغة أولى والتربية الإسلامية. كما يُبدون مواقف إيجابية، وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية، وثقافتَي الإمارات والعالم، ومساهمات اجتماعية فاعلة.
على الرغم من أن جودة التدريس وتكييف المناهج مقبولان، إلا أن ثمة قصوراً في توفير فرص التعلم المستقل والاستخدام الفعّال لبيانات التقييم. تُطبّق المدرسة إجراءات فعّالة للصحة والسلامة، وتقدم رعاية ودعماً جيدَين بشكل عام، وإن كانت الخدمات المقدمة للطلاب من ذوي الهمم مقبولة.
تعمل القيادة على تحسين فاعليتها، وتتسم شراكاتها مع أولياء الأمور بأنها <strong>قوية. غير أن خطط التحسين تحتاج إلى أولويات أوضح، وتستلزم الحوكمة نهجاً أكثر منهجية في المساءلة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ National Charity School Primary ( for Boys ) Dubai - Abu Hail
مقبول لأكثر من 2 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُظهر المدرسة التزاماً مقبولاً بالممارسات الشاملة، إذ يعمل القادة ومجلس الإدارة على تعزيزها. وتتوفر إجراءات لتحديد الطلاب من ذوي الهمم، غير أن ثمة افتقاراً إلى الإلحاحية في تحديد الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية للطلاب المستجدين. وعلى الرغم من استخدام خطط التعليم الفردية (IEPs)، يظل تعديل المناهج والتمايز في التدريس متفاوتَين. الطلاب من ذوي الهممIEPs
مستوى توفير الرفاهية ونتائجها مقبول، ويعمل القادة على تطوير السياسات المتعلقة بها. بيد أن جمع البيانات يفتقر إلى استراتيجية واضحة، ولا تُحدد المراجعة الذاتية نقاط القوة والضعف بصورة كافية. وعلى الرغم من إيجابية المناخ الصفي، لا تستخدم المدرسة إطار KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية للرفاهية بصرامة، كما أن الأنشطة اللاصفية غير مستثمرة بالقدر الكافي لإثراء رفاهية الطلاب. إطار KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية للرفاهيةمبادرة الأكل الصحي
المستوى العام للمدرسة في محور الأجندة الوطنية مقبول. حققت المدرسة نتيجة 474 في PIRLS (المستوى الدولي المنخفض) عام 2021، وتُظهر تقييمات المعايير نتائج مقبولة باستمرار في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم للصف الرابع. ينوي القادة توظيف معلومات التقييم، إلا أن التعديلات لم تُحدث بعد أثراً ملموساً في نتائج الطلاب. كما أن محو الأمية القرائية ضعيف، وتُشير بيانات التقييم إلى ضعف تحصيل الطلاب رغم الإجراءات المخططة والبرامج الإلكترونية. PIRLSمحو الأمية القرائية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
قوة في اللغة العربية والتربية الإسلامية
يُظهر الطلاب تحصيلاً جيداً في مادتَي اللغة العربية كلغة أولى والتربية الإسلامية، مما يعكس رسوخاً في التعلم الأساسي في هذين المجالَين الجوهريَّين.
النمو الشخصي المتكامل
تتميز المدرسة في تنمية شخصية الطلاب، بما في ذلك فهمهم للقيم الإسلامية، وثقافة الإمارات وثقافات العالم، وغرس روح المسؤولية الاجتماعية.
تحسين البيانات والتواصل
عزّزت المدرسة آلياتها لجمع بيانات التقييم وتحليلها، إلى جانب تحسين جودة التواصل مع أولياء الأمور والمجتمع الأوسع.
رعاية فعّالة للطلاب
يستفيد الطلاب من الرعاية والدعم الجيدَين اللذَين توفرهما المدرسة، مما يُسهم في تهيئة بيئة تعليمية حاضنة وآمنة.
تحليل الأداء الأكاديمي
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
تعمل القيادة العليا، بما فيها مدير المدرسة، على ضمان حصول الطلاب على أفضل تعليم ممكن، مع الحفاظ على مستوى أداء إجمالي مقبول. يدرك القادة مجالات التحسين، لكنهم ليسوا دائماً فاعلين في معالجتها. تسود روح إيجابية بين الكادر التعليمي، ويأخذ مدير المدرسة آراء أولياء الأمور بعين الاعتبار في اتخاذ القرارات.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُحرز معظم الطلاب تقدماً مناسباً ومستوى تحصيل مقبولاً في غالبية المواد، مع أداء أقوى في اللغة العربية كلغة أولى والتربية الإسلامية. يُشارك الطلاب في التعلم ويتعاونون بفاعلية حين تُتاح لهم الفرص.
التطور الشخصي
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية تجاه التعلم والمدرسة، مع فهم راسخ للقيم الإسلامية وثقافة الإمارات وثقافات العالم. تتسم مساهماتهم الاجتماعية ووعيهم البيئي بالقوة، إذ يشاركون في أنشطة تُحدث أثراً إيجابياً في المجتمع المحلي.
جودة التدريس
جودة التدريس مقبولة، غير أن المعلمين لا يوفرون باستمرار فرص التعلم المستقل. وعلى الرغم من جمع بيانات التقييم، يظل توظيفها الفعّال في تخطيط الدروس وتنفيذها لتلبية الاحتياجات المتنوعة للطلاب محدوداً.
الحماية والرعاية
تُطبّق المدرسة إجراءات فعّالة للصحة والسلامة، وتُحافظ على مرافق نظيفة وسجلات حوادث محكمة. الرعاية والدعم المقدمان للطلاب جيدان بوجه عام، وإن كانت الخدمات المقدمة للطلاب من ذوي الهمم مقبولة، وأنظمة الحضور وإدارة السلوك كافية.
مجالات التطوير
- •ضمان تحديد أولويات أهداف تحسين المدرسة استناداً إلى نتائج عملية التقييم الذاتي، ورصد أثرها على البيئة التعليمية ونتائج الطلاب.
- •ضمان أداء القادة الوسطاء دوراً أكثر فاعلية في تبادل أفضل الممارسات التدريسية، بما فيها مهارات إدارة الفصل الدراسي، لتحقيق مستوى تحصيل وتقدم جيد على أقل تقدير في جميع المواد.
- •توظيف معلومات التقييم بصورة أفضل لتلبية الاحتياجات التعليمية لجميع فئات الطلاب، بما فيهم الطلاب من ذوي الهمم.
- •تعزيز مشاركة الطلاب واستقلاليتهم في التعلم، واستخدامهم تقنيات التعلم في الدروس.
- •ضمان التوظيف الدقيق لبيانات تقييم الطلاب حتى يحصل ذوو صعوبات القراءة على دعم منتظم عبر مختلف المواد، إضافةً إلى برامجهم الفردية.
- •تعزيز معرفة المعلمين بأساليب تدريس القراءة عبر جميع المواد لتنمية محو الأمية الشاملة في المنهج.
- •تطبيق التوجيهات الواردة في إطار KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية للرفاهية لضمان توافق السياسة والممارسة مع جميع المتطلبات.
- •توفير قدر أكبر من التحدي في الدروس لتلبية احتياجات الطلاب المتفوقين، وضمان قدرة جميع الطلاب على ربط تعلمهم بالحياة اليومية.
- •ضمان امتلاك المعلمين مهارات أعلى في تنمية مهارات الاستيعاب الموسّع والكتابة لدى الطلاب.
- •ضمان توظيف بيانات التقييم الخارجي لتلبية احتياجات كل طالب من خلال أنشطة شخصية ومتمايزة.
- •ضمان إيلاء القراءة الأولوية لتنمية مهارات محو الأمية القرائية لدى الطلاب بشكل كامل.
- •رفع مستوى التحدي في الدروس، ولا سيما للطلاب ذوي القدرات العليا.
- •ضمان توفير فرص أكبر للطلاب لتنمية مهاراتهم في التعلم المستقل والتفكير الناقد، من خلال تكليفهم بمهام مفتوحة النهاية.
- •تعزيز التطبيق العملي لمعارف الطلاب ومهاراتهم.
- •تطوير المهارات العلمية كالملاحظة والتنبؤ والتسجيل لتعميق الفهم العلمي.
- •توسيع دمج التكنولوجيا وتشجيع التعلم القائم على الاستقصاء ومهارات البحث لتهيئة الطلاب لعالم اليوم.
- •ضمان توافر فرص لجميع الطلاب لاستخدام التكنولوجيا في الدروس لتطوير مهاراتهم البحثية.
- •تحسين مهارات التفكير الناقد لدى الطلاب من خلال أسئلة استقصائية أعمق.
- •تطبيق برامج أو أنشطة التربية الثقافية التي تُركّز على تعميق معرفة الطلاب بثقافاتهم الخاصة.
- •ضمان توظيف بيانات التقييم في تخطيط أنشطة درسية متمايزة تلبّي احتياجات جميع الطلاب وتتضمن مستوى تحدٍّ مناسباً للمجموعات ذات القدرات العليا.
- •ضمان تعديل المناهج لتلبية احتياجات جميع فئات الطلاب.
- •تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلاب لإثراء تعلمهم وفهمهم.
- •ضمان ارتداء جميع الطلاب أحزمة الأمان في جميع الأوقات أثناء استخدام وسائل النقل المدرسي.
- •تعزيز الترتيبات الرامية إلى رفع معدلات حضور الطلاب.
- •التعرف الفوري على الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية للطلاب المستجدين ووضع تدخلات لدعم نموهم.
- •ضمان أن تستند خطط تحسين المدرسة بصورة أقوى إلى الأولويات التي تُحددها عملية التقييم الذاتي.
- •ضمان اتباع أعضاء مجلس الإدارة إجراءات أكثر منهجية لمحاسبة القادة العليا على أداء المدرسة.
- •توفير فرص أكثر للطلاب لاستخدام التكنولوجيا دعماً للتعلم في الدروس، وتوسيع نطاق الموارد المتاحة في المكتبة.