مدرسة التوحيد الإيرانية للبنات
الملخص التنفيذي
مدرسة التوحيد الإيرانية للبنات، الواقعة في منطقة الكرامة، هي مدرسة للبنات تعتمد المنهج الإيراني، وتستقبل الطالبات من الصف الأول وحتى الصف الثاني عشر. في أعقاب تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية لعام 2023-2024، حصلت المدرسة على تقييم مقبول بشكل عام - وهو تقييم حافظت عليه باستمرار عبر أكثر من عقد من التفتيشات.
يُمثّل الأداء الأكاديمي نقطة قوة نسبية، إذ حصلت الرياضيات والعلوم على تقييم جيد في المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية، كما تحسّن تقييم اللغة الإنجليزية إلى جيد في المرحلتين المتوسطة والثانوية. ويبرز التطور الشخصي للطالبات بوصفه ميزة بارزة، إذ بلغ مستوى متميز في المرحلتين المتوسطة والثانوية، وذلك بفضل القيم الإسلامية الراسخة والثقافة المدرسية القائمة على الاحترام. كما حصلت شراكات المدرسة مع الأولياء على تقييم جيد جداً، مما يعكس علاقة منفتحة وتواصلية مع الأسر.
تشمل المجالات الرئيسية التي تستدعي التطوير فاعلية القيادة، ولا سيما تمكين القادة في المستويات الوسطى وتعزيز عمليات التقييم الذاتي. كما تبقى ممارسات التقييم عند مستوى مقبول في جميع المراحل، ويستلزم دعم الطلاب من ذوي الهمم تحديداً أكثر دقة ودعماً موجهاً للوفاء باحتياجات التعلم الفردية.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Iranian Towheed Girls School
مقبول لأكثر من 11 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
ترحّب المدرسة بالطلاب من مختلف الاحتياجات، غير أن مستوى الدعم المقدّم للطلاب من ذوي الهمم يُصنَّف بمستوى مقبول. ولا تكون عمليات تحديد الاحتياجات دقيقة بما يكفي في جميع الأحيان لتمكين المعلمين من تكييف الدروس بصورة ملائمة، كما يفتقر المعلمون إلى التدريب المتخصص لدعم الطلاب من ذوي الهمم أو الموهوبين والمتميزين. وتتوفر خطط تعليمية فردية للطلاب ذوي الاحتياجات الأكثر تعقيداً، إلا أنها لا تُطبَّق بصورة منتظمة على جميع الطلاب من ذوي الهمم. الطلاب من ذوي الهممخطط التعليم الفردية IEPsالموهوبون والمتميزون
يبلغ مستوى توفير الرفاهية ونتائجها مستوى مقبولاً بشكل عام. يمتلك القادة رؤية للرفاهية، غير أنها لا تُنفَّذ أو تُراقَب بما يكفي على مستوى جميع أصحاب المصلحة، ولا توجد خطة رفاهية منظمة ومُهيكَلة. تستمتع الطالبات بالحياة المدرسية وتسود علاقات إيجابية بين الطالبات والكادر التعليمي بوجه عام، وإن كانت فرص الطالبات لقيادة مشاريع ومبادرات الرفاهية تبقى محدودة. خطة الرفاهيةالصحة النفسيةالدعم التربوي
يلتزم معظم القادة بأولويات الأجندة الوطنية الإماراتية المتعلقة بالشمول والرفاهية. ويسير التربية الأخلاقية والاجتماعية وفق توجيهات وزارة التربية والتعليم، وتُدرَّس في معظمها بوصفها منهجاً متكاملاً، يُعزَّز من خلال الأعمال الخيرية والاحتفالات الوطنية الإماراتية. بيد أن الدمج بين هذه المواد وسائر المناهج يبقى محدوداً، ولا تستوفي المدرسة متطلبات وزارة التربية والتعليم الإماراتية فيما يخص التربية الإسلامية بشكل كامل. الأجندة الوطنية الإماراتيةالتربية الأخلاقية والاجتماعيةالتربية الإسلامية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تطور شخصي متميز
تُظهر طالبات المرحلتين المتوسطة والثانوية تطوراً شخصياً متميزاً، ويتجلى ذلك في انضباطهن الذاتي النموذجي، واحترامهن المتبادل، ومواقفهن المسؤولة التي تُسهم إيجاباً في تشكيل البيئة المدرسية.
قيم إسلامية راسخة
تُظهر الطالبات فهماً عميقاً لدور القيم الإسلامية في تشكيل الحياة اليومية في الإمارات، وينشطن في الاحتفال بالمناسبات الإسلامية، ويُبدين معرفة واسعة بالثقافة والتراث الإماراتيين.
شراكات جيدة جداً مع الأولياء
تحافظ المدرسة على شراكات جيدة جداً مع أولياء الأمور والمجتمع الإيراني المحلي، من خلال سياسة الباب المفتوح والتواصل المنتظم عبر التقارير نصف الفصلية والاجتماعات والقنوات الرقمية.
الرياضيات والعلوم بمستوى جيد
حصلت الرياضيات والعلوم على تقييم جيد في التحصيل والتقدم عبر جميع المراحل، إذ تحقق غالبية الطالبات نتائج تفوق معايير المنهج وتُسجّل تقدماً أفضل مما هو متوقع.
حماية فعّالة
تُطبّق المدرسة إجراءات سلامة فعّالة، ويمتلك جميع الكادر والطالبات معرفة وافية بسياسة الحماية. وتُروَّج إجراءات مكافحة التنمر بما فيها السلامة الإلكترونية بشكل فعّال، ويشعر الطالبات بالأمان والاطمئنان.
تحليل الأداء الأكاديمي
لا تنطبق التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى على جميع المراحل، إذ لا تُدرَّس هذه المواد كمواد مستقلة ضمن الإطار الإيراني للمنهج.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يُظهر القادة العليا قدرة إدارية تشغيلية أقوى من قيادتهم التعليمية، مع الحفاظ على تواصل مهني وإجراءات يومية منظمة. وقد حدد القادة العوائق التي تحول دون تعلم الطالبات، لكنهم قدّموا استراتيجيات محدودة لمعالجتها ومتابعتها. ويستلزم القادة في المستويات الوسطى تمكيناً أكبر وإرشاداً مهنياً لمتابعة التعليم والتعلم في أقسامهم بفاعلية، وتحمّل المسؤولية عن نتائج الطالبات.
نتائج التقييم
نتائج الطالبات
تحصل الرياضيات والعلوم على تقييم جيد في المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية، إذ تحقق غالبية الطالبات نتائج تفوق معايير المنهج. وتتحسن اللغة الإنجليزية تحسناً ملحوظاً من مستوى مقبول في المرحلة الابتدائية إلى جيد في المرحلتين المتوسطة والثانوية. وتُصنَّف مهارات التعلم جيدة في جميع المراحل، وإن ظل توظيف تكنولوجيا التعلم وفرص الابتكار محدودَين.
التطور الشخصي
يُمثّل التطور الشخصي نقطة قوة بارزة، إذ يُصنَّف بمستوى متميز في المرحلتين المتوسطة والثانوية وجيد جداً في المرحلة الابتدائية. وتُظهر الطالبات انضباطاً ذاتياً نموذجياً واحتراماً متبادلاً وفهماً عميقاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. وتُصنَّف المسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار بمستوى جيد في جميع المراحل، وإن كانت فرص الانخراط في المجتمع والأنشطة الريادية محدودة.
جودة التدريس
يُصنَّف التدريس الفعّال لخدمة التعلم بمستوى جيد في جميع المراحل، حيث يُظهر المعلمون معرفة متينة بموادهم ويُهيّئون مناخاً صفياً إيجابياً. ويُصنَّف التقييم بمستوى مقبول في جميع المراحل، مع أنظمة متابعة غير منتظمة وتوظيف محدود للبيانات في تخصيص التعلم. ويبقى تقييم الأقران والتقييم الذاتي غير منتظمَين ومقتصرَين في معظمهما على المرحلة العليا.
الحماية والرعاية
تُصنَّف الصحة والسلامة بما فيها ترتيبات الحماية بمستوى جيد في جميع المراحل، مع إجراءات سلامة فعّالة وسياسات مكافحة تنمر مُعزَّزة. وتُصنَّف الرعاية والدعم بمستوى مقبول في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة وجيد في المرحلة الثانوية. ويستلزم دعم الطلاب من ذوي الهمم تحسيناً، حيث لا تكون عمليات التحديد دقيقة بما يكفي دائماً، كما تبقى خدمات التوجيه المهني المتاحة للطالبات محدودة.
مجالات التطوير
- •ينبغي لأعضاء مجلس الإدارة تمكين القادة العليا من قيادة خطة التحسين بالتعاون الوثيق مع القادة في المستويات الوسطى، والتحقق من امتلاك المدرسة لرؤية دقيقة لنقاط قوتها ومجالات تطويرها من خلال التحليل الدقيق للبيانات.
- •ينبغي على القادة توضيح خطوط المسؤولية المدعومة من مجلس الإدارة، وتمكين القادة في المستويات الوسطى وتوجيههم لمتابعة التعليم والتعلم في أقسامهم، ومساءلتهم عن نتائج الطالبات.
- •ينبغي على القادة ضمان تلبية احتياجات جميع فئات الطالبات، بما فيها الطلاب من ذوي الهمم والموهوبون والمتميزون، من خلال التحديد الدقيق والدعم الموجّه.
- •ينبغي على القادة في جميع المستويات تطبيق نهج منظم ومُهيكَل للرفاهية، وتمكين الطالبات من تملّك مشاريع الرفاهية وأنشطتها.
- •تحسين منظومة دعم ومتابعة الطلاب من ذوي الهمم، وتزويد الطالبات بإرشاد مهني شامل يُعينهن على اتخاذ خيارات أكثر استنارة.
- •اعتماد إجراءات أكثر متانة في التقييم الذاتي لأداء المدرسة لضمان الحصول على رؤية واقعية لمستوى الدعم المقدّم ونتائج الطالبات.