مدرسة سلمان الفارسي الإيرانية للبنينتقرير تفتيش KHDA والتقييمات
الملخص التنفيذي
مدرسة إيران سلمان فارسي للبنين مدرسة للبنين تعتمد المناهج الإيرانية، تقع في القصيص بدبي، تأسست عام 1995 وتستقبل الطلاب من الصف الأول حتى الصف الثاني عشر. في أعقاب تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية لعام 2023-2024، حصلت المدرسة على تقييم إجمالي مقبول، وهو نتيجة تتسق مع أدائها عبر دورات التفتيش السابقة المتعددة.
على الصعيد الأكاديمي، يبرز العلوم بوصفه أقوى المواد في جميع المراحل، مع تحصيل وتقدم جيدَين من المرحلة الابتدائية حتى الثانوية. ويُعدّ تحصيل اللغة الإنجليزية جيداً في جميع المراحل، فيما يُظهر الرياضيات أداءً أقوى في المرحلة الثانوية. وتبقى اللغة العربية باعتبارها لغةً إضافيةً عند المستوى المقبول في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة. وتستفيد المرحلة الثانوية من معلمين متخصصين يمتلكون معرفةً راسخةً بالمادة وتوقعاتٍ أعلى، مما أسفر عن تقدم الطلاب بمستوى يفوق المتوقع في العلوم والرياضيات.
تُظهر المدرسة مشاركةً والديةً قوية تُقيَّم بـ جيد جداً، إذ يُسهم أولياء الأمور بفاعلية في تقديم الموارد ودعم الحياة المدرسية. وتشمل المجالات الرئيسية التي تستدعي التطوير: تعزيز عمليات التقييم الذاتي، وتحسين استخدام بيانات التقييم لتوجيه عملية التدريس، وضمان التطوير المهني المستهدف لجميع القادة والمعلمين. ويعمل المدير المعيّن حديثاً على التواصل مع أصحاب المصلحة لتطوير رؤية المدرسة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Iranian Salman Farsi Boys School
مقبول لأكثر من 11 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
توفر المدرسة بيئةً ترحيبيةً وداعمةً للطلاب من ذوي الهمم، مع وجود وحدة دعم متخصصة لأصحاب الاحتياجات المعقدة. وتتوافر إجراءات تقييم لرصد طيف واسع من الاحتياجات، ويُقدّر أولياء الأمور الدعم الشخصي المقدَّم تقديراً عالياً. ولا تزال ترتيبات تحديد الطلاب الموهوبين والمتفوقين في طور التطوير. وحدة دعم متخصصةالطلاب من ذوي الهممدعم شخصي
يلتزم القادة بمبادئ الرفاهية، وقد أطلقت المدرسة مبادرة الرفاهية يوم الأربعاء لتعزيز خيارات نمط الحياة الصحي. غير أن الاستخدام المحدود للاستطلاعات أعاق جمع بيانات موثوقة، ولم تترسّخ الرفاهية بعد بالكامل في جميع جوانب التعليم والتعلم. كما يبقى تخطيط المنهج المراعي لرفاهية الطلاب غير مكتمل التطوير. الرفاهية يوم الأربعاءنمط الحياة الصحيمبادئ الرفاهية
تقدم المدرسة الدراسات الاجتماعية الإماراتية والتربية الأخلاقية وفق إطار الدراسات الأخلاقية والاجتماعية والثقافية (MSCS)، بواقع 90 دقيقة أسبوعياً لجميع الصفوف من الأول إلى الثاني عشر. يستخدم المعلمون استراتيجيات متنوعة تشمل العمل الجماعي والنقاش والتقييم الذاتي لتعزيز ارتباط الطلاب بالقيم الاجتماعية والتراث الإماراتي. ويُظهر الطلاب فهماً واضحاً للقيم الإسلامية ومواقف إيجابية تجاه الثقافة الإماراتية وتقاليدها. الدراسات الاجتماعية الإماراتيةالتربية الأخلاقيةإطار MSCS
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التميز في العلوم
أسفر التدريس الجيد وتصميم المنهج في المرحلة الثانوية عن تحقيق الطلاب تقدماً يفوق المتوقع في العلوم والرياضيات، مع الاستخدام الفعّال للدروس القائمة على المختبر في دعم مهارات الاستقصاء القوية.
مهارات تعلم قوية
يُظهر طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية مهارات تعلم جيدة، لا سيما في العلوم، بما في ذلك التعاون الفعّال والتفكير النقدي والالتزام بالدراسة.
مواقف إيجابية لدى الطلاب
يُبدي الطلاب في أرجاء المدرسة سلوكاً مهذباً واحتراماً للدولة الإماراتية ومشاركةً منتظمةً في مجتمعهم، مع مستويات عالية من الانضباط الذاتي لا سيما في المرحلتين المتوسطة والثانوية.
الشراكة مع أولياء الأمور
تستفيد المدرسة من مستوى جيد جداً من الشراكة مع أولياء الأمور، الذين يشاركون بفاعلية في الحياة المدرسية ويتطوعون بوقتهم وقدّموا موارد تشمل أجهزة تكييف الهواء وأجهزة الحاسوب والمرافق العلمية.
الدعم الشامل
تقدم المدرسة دعماً شخصياً للطلاب من ذوي الهمم، بمن فيهم أصحاب الاحتياجات المعقدة، من خلال وحدة متخصصة تحظى بتقدير عالٍ من أولياء الأمور والطلاب على حد سواء.
تحليل الأداء الأكاديمي
العلوم هي المادة الأقوى في جميع المراحل. وتُظهر الرياضيات واللغة الإنجليزية أداءً أقوى في المرحلة الثانوية. وتبقى اللغة العربية كلغة إضافية مقبولةً في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يعمل المدير المعيّن حديثاً بنشاط على التواصل مع أصحاب المصلحة لتطوير رؤية المدرسة وتحسين جودة الخدمات المقدمة. وعلى الرغم من أن المدرسة حافظت على تقييماتها من دورة التفتيش السابقة، تفتقر أدوار القيادة إلى الوضوح الكافي لتعزيز المساءلة عن نتائج الطلاب. وقد حدد المحافظون أولوياتٍ رئيسيةً تشمل ترسيخ الرفاهية، ومراقبةً أكثر صرامةً للتعليم والتعلم، وتحسين الموارد والمرافق.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
العلوم هي المادة الأقوى في جميع المراحل مع تحصيل وتقدم جيدَين باستمرار، مدعومَين باستخدام فعّال للمختبرات. وتحصيل اللغة الإنجليزية جيد في جميع المراحل، فيما تحقق الرياضيات أفضل أداء في المرحلة الثانوية. وتبقى اللغة العربية كلغة إضافية مقبولةً، مع تفوق الكلام والاستماع على مهارات القراءة والكتابة.
التنمية الشخصية
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية تجاه المدرسة ومستويات عالية من الانضباط الذاتي وعلاقات محترمة مع الكادر والزملاء. ويُظهرون فهماً واضحاً للقيم الإسلامية ومواقف إيجابية تجاه الموروث الثقافي الإماراتي. ويُظهر طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية تنميةً شخصيةً قويةً بشكل خاص، تُقيَّم بـ جيد جداً.
جودة التدريس
التدريس أقوى ما يكون في المرحلة الثانوية حيث يمتلك المعلمون المتخصصون معرفةً راسخةً بالمادة وتوقعاتٍ أعلى. وفي المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، يوجد تفاوت في مراعاة احتياجات الطلاب وقدراتهم عند تصميم الأنشطة التعليمية. ولا تُوجِّه نتائج التقييم بعدُ التخطيط للتعليم والتعلم بصورة كافية على مستوى المدرسة.
الحماية والرعاية
تضمن السياسات والأنظمة الفعّالة سلامة وحماية الطلاب والكادر، مع تقييمات جيدة في جميع المراحل للصحة والسلامة والرعاية والدعم. وتوفر المدرسة بيئةً ترحيبيةً للطلاب من ذوي الهمم من خلال وحدة دعم متخصصة. ومن أبرز الثغرات أن ليس جميع الكوادر الجديدة على دراية بإجراءات حماية الطفل.
مجالات التطوير
- •ضمان تحليل نتائج تقييم المواد الدراسية الفردية بصورة تفصيلية لتلبية احتياجات جميع فئات الطلاب، لا سيما في اللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات.
- •ضمان أن يفهم جميع القادة والمعلمين توقعات التدريس عالي الجودة كما هو موضّح في إطار تفتيش المدارس الصادر عن KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية، وأن يطبّقوها.
- •ضمان أن تكون عمليات التقييم الذاتي تحليليةً وشاملةً وموثوقةً، وأن تُسهم في وضع نهج استراتيجي لأولويات التحسين المدرسي.
- •على المحافظين توفير الموارد وضمان التدريب المهني المستهدف للقادة والمعلمين.
- •ضمان جمع البيانات ذات الصلة من مجتمع المدرسة بأكمله مع التركيز على الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية للطلاب، وتطوير تخطيط المنهج في جميع المراحل لضمان إيلاء الرفاهية الأولوية.
- •ضمان إلمام جميع الكوادر الجديدة بإجراءات حماية الطفل، وأن تكون الإجراءات راسخةً بصورة قاطعة لتحديد الطلاب الموهوبين والمتفوقين.