مدرسة الخليج النموذجيةالمنهاج الهندي والمواد والشهادات

تتبع مدرسة Gulf Model School منهج CBSE الهندي من الصف الأول حتى الصف العاشر، في حين يرتكز رياض الأطفال على إطار مرحلة التأسيس للسنوات الأولى (EYFS). أما على المستوى الثانوي العليا، فتقدم المدرسة هيكلاً مميزاً حقاً يتيح مساراً مزدوجاً: إذ يمكن لطلاب الصفين الحادي عشر والثاني عشر الاختيار بين CBSE ومجلس ولاية كيرالا، ويشمل كلٌّ منهما تخصصَي العلوم والتجارة. يجعل هذا النهج مدرسة GMS واحدة من عدد قليل جداً من المدارس في دبي التي توفر مسارَين منفصلَين للامتحانات الهندية تحت سقف واحد، في خدمة مجتمع هندي مغترب كبير ومتنوع قادم من أرجاء شبه القارة الهندية. يستعد الطلاب لاجتياز امتحان الشهادة الثانوية لعموم الهند (AISSE) في الصف العاشر، وامتحان شهادة المدرسة الثانوية العليا لعموم الهند (AISSCE) في الصف الثاني عشر. تُعدّ اللغة الإنجليزية اللغةَ الأساسية للتدريس في جميع المراحل، فيما تُدرَّس اللغة العربية ابتداءً من مرحلة رياض الأطفال وفقاً لمتطلبات وزارة التربية والتعليم الإماراتية. كما تتوفر خيارات لغوية إضافية — تشمل الهندية والمالايالامية والأردية — رهناً بالحد الأدنى من متطلبات التسجيل.

في أحدث تفتيش أجرته هيئة KHDA على المدرسة في سبتمبر 2023، حصلت مدرسة GMS على تقييم مقبول بشكل عام — وهو تقييم احتفظت به لعامين متتاليين في أعقاب ثماني تقييمات متتالية بمستوى ضعيف بين عامَي 2012-13 و2019-20. وفي سياق مدارس المنهج الهندي في دبي، حيث تحتل 14 من أصل 34 مدرسة تقييم جيد وتحتل 10 منها تقييم جيد جداً، تقع مدرسة GMS في الشريحة الدنيا من هذه المجموعة. وقد وجد المفتشون أن مستوى تحصيل الطلاب وتقدمهم يتوافق إلى حد بعيد مع توقعات المنهج الدراسي في معظم المواد والمراحل، مع وجود نقطتَي ضوء بارزتَين: تحصيل وتقدم جيدان في اللغة الإنجليزية على مستوى المرحلة الثانوية، وتحصيل وتقدم جيدان في العلوم على مستوى المرحلة الابتدائية. كما ارتفع مؤشر PIRLS للقراءة من 512 في عام 2016 إلى 541 في عام 2021، مما يعكس تقدماً ملموساً في مجال محو الأمية، غير أن معامل الأجندة الوطنية حصل على تقييم ضعيف بشكل عام، ويُعزى ذلك جزئياً إلى عدم تطبيق المدرسة حتى الآن لتقييم موحد لمحو أمية القراءة يستوفي متطلبات KHDA.

تشمل الخدمات المتخصصة فريق دعم التعلم (LST) الذي يقدم ثلاثة مستويات من الدعم لطلاب ذوي الهمم — يبلغ عددهم حالياً 98 طالباً من ذوي الهمم — إلى جانب برنامج الموهوبين والمتميزين. كما يتضمن المنهج التربية الإسلامية والتربية الأخلاقية والدراسات الاجتماعية الإماراتية، وقد أشار المفتشون إلى الفهم العميق جداً لدى الطلاب للثقافة والتقاليد الإماراتية بوصفه ميزة حقيقية للمدرسة. وتشمل الأنشطة المشار إليها خارج المنهج الدراسي: الإعلان الإبداعي، وإلقاء الشعر، وفن القصص، وكتابة النصوص، والخطابة، وإن كانت اتصالات المدرسة الرسمية تقدم تفاصيل محدودة حول نطاق الأنشطة اللاصفية المتاحة.

حدد المفتشون عدة مجالات تستدعي اهتماماً عاجلاً. فقد حصل مستوى جودة التدريس في جميع المراحل على تقييم مقبول، مع الإشارة إلى الاعتماد المفرط على أوراق العمل، وانخفاض توقعات بعض المعلمين، وضعف التمييز في التدريس لصالح طلاب ذوي الهمم بوصفها نقاط ضعف متكررة. كما تتسم ممارسات التقييم بعدم الاتساق — إذ تُجمع البيانات دون توظيفها بفاعلية لتكييف أساليب التدريس أو معالجة الثغرات التعليمية الفردية. ووُصف استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية بأنه متأخر، مما يحدّ من قدرة الطلاب على البحث المستقل والاستقصاء. ويمثل معدل دوران المعلمين البالغ 40% — الذي أشارت إليه كل من KHDA وWhichSchoolAdvisor — مصدر قلق هيكلياً بالغ الأهمية، يُضعف الاتساق والاستقرار اللذين يستلزمهما التحسن الأكاديمي المستدام. وبالمقارنة مع مدارس المنهج الهندي في دبي التي تحقق تقييمَي جيد أو جيد جداً، لا تزال مدرسة GMS أمام مسافة معتبرة تقطعها في جودة التدريس، وتطور ممارسات التقييم، ودمج التكنولوجيا، قبل أن تُعدّ منافساً أكاديمياً في مستوى السوق المتوسط.