أكاديمية جيمس العالميةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2019
الملخص التنفيذي
GEMS World Academy تقدم جودة تعليمية جيدة جداً، وتعزز مجتمعاً تعليمياً محترماً وشاملاً حيث يكون سلوك الطلاب متميزاً. وتدير المدرسة بفاعلية التحديات التي يفرضها التزايد المستمر في أعداد الطلاب المسجلين.
يُظهر الطلاب تحصيلاً أقوى في اللغة الإنجليزية والعلوم، مع تقدم متميز في مرحلة رياض الأطفال (KG). ويتسم التحصيل في الرياضيات بالجودة المستمرة، في حين يتفاوت التحصيل في اللغة العربية. وتُطبق المدرسة منهج البكالوريا الدولية (IB) بصورة فاعلة ومتينة، منسجماً بشكل وثيق مع فلسفة IB وقيمها، مما يعزز روح المبادرة والابتكار والثقافة الإماراتية.
تولي المدرسة أولوية قصوى لـالحماية وصون حقوق الطفل من خلال تدريب شامل للموظفين وسياسات راسخة، مما يُرسّخ مجتمعاً رعائياً يتميز بعلاقات مثالية بين الموظفين والطلاب. ويدعم القادة بفاعلية التعلم الشامل والرفاهية للجميع، وإن كانت الرعاية والدعم المتسقين لجميع فئات الطلاب لا يزالان في طور التطوير.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ GEMS World Academy
جيد جداً لأكثر من 5 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
يُقدّر قادة المدرسة الثقافة الشاملة ويعززونها، مستعينين بمرافق وموارد مُصممة بعناية لتلبية احتياجات معظم الطلاب. وتُحدد إجراءات التقييم الشاملة طيفاً واسعاً من الاحتياجات، مع تطبيق تدخلات مدروسة ودعم من متخصصين خارجيين بنجاح في معظم الفصول الدراسية. ويُعرب أولياء الأمور عن بالغ سرورهم بالتواصل الممتاز والرعاية والدعم المقدمَين لأبنائهم. الطلاب من ذوي الهممالثقافة الشاملةالمتخصصون الخارجيونمسارات التعلم الإضافية
تُعدّ الرفاهية مبدأً توجيهياً لمجتمع المدرسة بأسره، وتُشكّل ثقافة المدرسة وقيمها المستندة إلى مبادئ المجتمع والطموح والاحترام والمثابرة (CARE). ويشعر الطلاب بالارتياح في التواصل مع البالغين الموثوقين بشأن مخاوفهم، ويظل مجتمع المدرسة بأكمله يقظاً تجاه رفاهية الجميع. ويُشير الموظفون إلى تلقيهم دعماً قوياً وتقديراً يُسهمان في ارتفاع معنوياتهم وتعزيز الأجواء الإيجابية. مبادئ CAREالبالغون الموثوقونارتفاع المعنوياتالأجواء الإيجابية
تجاوزت المدرسة هدفها في الدراسة الدولية للتقدم في محو الأمية القرائية (PIRLS) 2021، غير أن التحسن في التقييمات المعيارية لم يكن متسقاً عبر جميع المواد على مدى عامين. ولا يزال تقدم الطلاب الإماراتيين في التقييمات المعيارية ضعيفاً. ويدرك القادة كيفية توافق مهارات المادة الدراسية مع مستويات الإتقان في التقييمات الدولية، ويضعون خططاً عملية لمعالجة الثغرات المُحددة. PIRLS 2021معيار الأجندة الوطنيةالطلاب الإماراتيونPISATIMSS
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحصيل مرحلة رياض الأطفال KG
يُظهر أطفال رياض الأطفال تحصيلاً رفيعاً يعود إلى ممارسات تدريسية متميزة تدعم تعلمهم بفاعلية.
التطور الشخصي والابتكار
يتفوق الطلاب في تطورهم الشخصي والاجتماعي، ويُظهرون مهارات ابتكارية قوية عبر أنشطة ومبادرات متنوعة.
حماية الطلاب ورعايتهم
تُولي المدرسة أولوية قصوى لحماية طلابها ورعايتهم وتوجيههم وتقديم الرعاية التربوية لهم، مما يُرسّخ بيئة آمنة وحاضنة.
مشاركة أولياء الأمور
يُشارك أولياء الأمور بفاعلية ويُقدمون دعمهم، مما يُسهم إسهاماً بالغاً في الرفع المستمر للمعايير التعليمية داخل مجتمع المدرسة.
الإدارة الكفؤة والموارد
تستفيد المدرسة من إدارة يومية كفؤة ومستويات تأهيل مناسبة للكوادر البشرية وموارد عالية الجودة تدعم التعلم الفاعل.
تحليل الأداء الأكاديمي
يكون تحصيل الطلاب أقوى في اللغة الإنجليزية والعلوم، مع تقدم متميز في مرحلة KG. ويُصنَّف التحصيل في اللغة العربية جيداً في PYP ومقبولاً في المراحل الأخرى، في حين يظل مستوى اللغة العربية كلغة إضافية ضعيفاً في MYP. وتتسم مهارات التعلم لدى الطلاب بالقوة الشديدة في جميع أرجاء المدرسة.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يدعم المدير والقادة الكبار التعلم الشامل والرفاهية دعماً كاملاً، ويوفرون توجهاً استراتيجياً واضحاً منسجماً مع الأولويات الوطنية. ويوظفون البيانات الداخلية والخارجية في التقييم الذاتي، ويستفيدون من التدريب التوجيهي لتعزيز الممارسات الفاعلة. وتسير منظومات التواصل بسلاسة، ويعمل القادة على تحسين إدارة الطلاب الجدد ودعمهم عند التحاقهم بالمدرسة.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يكون تحصيل الطلاب أقوى في اللغة الإنجليزية والعلوم في جميع أرجاء المدرسة، مع تقدم متميز في مرحلة KG. ويبلغ التحصيل في الرياضيات مستوى الجودة على أدنى تقدير، في حين يتفاوت التحصيل في اللغة العربية. وتتسم مهارات التعلم لدى الطلاب بالقوة الشديدة، غير أن مستوى اللغة العربية كلغة إضافية يظل ضعيفاً في MYP.
التطور الشخصي
يتسم سلوك الطلاب بالتميز، مما يُرسّخ مجتمعاً تعليمياً محترماً وشاملاً. ويتفوقون في استيعاب القيم الإسلامية والتراث الإماراتي والثقافات العالمية، وينخرطون بفاعلية في مبادرات القيادة وحملات العمل الخيري ومبادرات الاستدامة. ويُظهر معظم الطلاب روحاً عملية قوية وإبداعاً ووعياً بالقضايا العالمية.
جودة التدريس
تبلغ جودة التدريس ذروتها في مرحلة KG واللغة الإنجليزية والعلوم، بينما تكون أكثر تفاوتاً في التربية الإسلامية واللغة العربية والرياضيات. وتتوافق عمليات التقييم بشكل جيد مع معايير المنهج، غير أن توظيف بيانات التقييم لدعم الاحتياجات الفردية، ولا سيما لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL)، يكون متذبذباً. وقد تكون التغذية الراجعة الكتابية للمعلمين غير واضحة في بعض الأحيان.
الحماية والرعاية
تولي المدرسة أولوية قصوى للحماية وصون حقوق الطفل من خلال تدريب شامل للموظفين وسياسات راسخة. وتحرص على تعزيز أنماط الحياة الصحية، وتحافظ على علاقات مثالية بين الموظفين والطلاب، مما يُرسّخ مجتمعاً رعائياً. بيد أن ضمان الاتساق في الرعاية والدعم المقدمَين لجميع فئات الطلاب لا يزال مجالاً يستدعي مواصلة التطوير.
مجالات التطوير
- •توظيف معلومات التقييم الداخلية والخارجية بصورة أكثر فاعلية لتصميم دروس تلبي الاحتياجات المتنوعة لجميع المتعلمين، بمن فيهم طلاب اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL) والطلاب الجدد، بما يكفل تحقيق الجميع لنتائج متميزة.
- •ضمان تقديم تدريس عالي الجودة بصورة متسقة وفق أفضل الممارسات، حتى يتمكن جميع الطلاب، ولا سيما في التربية الإسلامية واللغة العربية والرياضيات، من بلوغ إمكاناتهم الكاملة.
- •التأكد من أن تكييفات المنهج التي تُطبقها المدرسة تستند بصورة واضحة إلى نتائج التقييمات المعيارية الدولية وتقييمات القراءة باللغة الإنجليزية.
- •وضع منظومات لرصد أثر تكييفات المنهج وقياسه.
- •تحسين مستوى مهارات القراءة باللغة الإنجليزية لدى الطلاب.
- •تعزيز قدرة جميع الطلاب على تحمل المسؤولية تجاه رفاهيتهم ورفاهية الآخرين من خلال ترسيخ قيم CARE الخاصة بالمدرسة بصورة أوسع.
- •ضمان ارتباط التقييم الذاتي وتخطيط التحسين ارتباطاً واضحاً بإطار تفتيش الرفاهية.
- •توفير وقت أكبر للتعلم المستقل للطلاب في حصص التربية الإسلامية.
- •تحسين قدرة الطلاب على الاستشهاد بأدلة من القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف لدعم تعلمهم في التربية الإسلامية.
- •منح الطلاب فرصاً أوفر لتطوير مهارات التحدث والكتابة من خلال خلق بيئة تعليمية أكثر تحفيزاً، ولا سيما في اللغة العربية لغة أولى في مرحلتي MYP وPYP.
- •التأكد من أن استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية ملائمة لعدد سنوات دراسة الطلاب للغة العربية كلغة إضافية.
- •تحسين مهارات الكفاءة اللغوية لدى طلاب MYP لتسريع تقدمهم في تعلم اللغة العربية كلغة إضافية.
- •تقديم دعم موجَّه لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL) للحد من فجوات التقدم والتحصيل بينهم وبين زملائهم في اللغة الإنجليزية.
- •رصد أثر برامج محو الأمية القرائية في اللغة الإنجليزية وتقييمه.
- •تحسين تحصيل الطلاب في التقييمات الخارجية في رياضيات PYP وDP.
- •توسيع فرص الطلاب لتنمية مهارات البحث والتفكير النقدي خلال حصص الرياضيات.
- •التأكد من تعرض الطلاب لأعمال عملية استقصائية منتظمة في جميع المستويات في مادة العلوم.
- •توفير ممارسة منتظمة للكتابة والرسم ورسم الرسوم البيانية والحساب بسرعة لجميع الطلاب، لضمان استعدادهم الكامل للأوراق الكتابية في مستوى DP في مادة العلوم.
- •التأكد من أن المهام التعليمية في الحصص تُتيح التفكير النقدي وحل المشكلات لجميع فئات الطلاب في مهارات التعلم.
- •ضمان التزام جميع الطلاب بقواعد السلوك باتساق.
- •التأكد من أن استراتيجيات التدريس تلبي احتياجات جميع فئات الطلاب.
- •توظيف معلومات التقييم بمهارة أعلى لتحسين تقدم الطلاب خلال الحصص.
- •التأكد من أن التغذية الراجعة الكتابية للطلاب تُقدم إرشادات واضحة حول كيفية تحسين أعمالهم.
- •ضمان تطبيق تكييف المنهج بصورة أكثر اتساقاً عبر المراحل الدراسية، ولا سيما لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL) والطلاب الجدد في المدرسة.
- •تحسين الروابط بين التخصصات المختلفة في جميع المواد الدراسية.
- •ضمان قدر أكبر من الاتساق في الرعاية والدعم المقدمَين لجميع الطلاب من ذوي الهمم في جميع الحصص والمواد والمراحل الدراسية.
- •التأكد من أن التدخلات الموجَّهة والمُنفَّذة بمهارة تُحسّن تقدم جميع الطلاب من ذوي الهمم في جميع المواد والمراحل الدراسية.