مدرسة جيمس مودرن أكاديميالمدير والفريق القيادي

GEMS Modern Academy يقودها المديرة Nargish Hoshedar Khambatta، التي تتولى هذا المنصب منذ أبريل 2014 وانضمت إلى المدرسة ضمن مجموعة GEMS في عام 2009. هذا الاستمرار — الذي يمتد لأكثر من عقد في المنصب — يُعدّ مؤشراً ذا دلالة على الاستقرار في مدينة كثيراً ما يكون فيها تغيير القيادة مُخلًّا. وقد صنّف تقرير هيئة KHDA للتفتيش للعام 2023–2024 فاعلية القيادة بمستوى متميز، إذ نالت الحوكمة والتقييم الذاتي للمدرسة وتخطيط التحسين وإدارة الكوادر البشرية والموارد جميعها التصنيف الأعلى ذاته. وأشار المفتشون إلى أن المدرسة تمتلك فريقاً قيادياً أول قوياً تقوده المديرة بفاعلية، وأن أعضاء مجلس الحوكمة يدعمون التوجه الاستراتيجي للمدرسة ويؤثرون فيه بصورة فاعلة.

يتمتع الفريق القيادي بخبرة واسعة وأمد طويل في الخدمة. انضمت منسقة برنامج IBDP Vinaya Jaydev في عام 2011 وتدرّس في المدرسة منذ أكثر من عقد، إذ شغلت أدواراً متعددة تشمل منسقة أكاديمية ومنسقة CAS قبل منصبها الحالي. أما كبير مسؤولي الابتكار والتحول الرقمي Ritesh Dhanak فهو مع GMA منذ نوفمبر 2001 — أي ما يزيد على 18 عاماً، وهو ما يعكس ولاءً مؤسسياً استثنائياً. وتعمل مشرفة برنامج PYP Monisha David في المدرسة منذ عام 2000 ومع GEMS Education لأكثر من 20 عاماً، في مسيرة تربوية تمتد لـ 30 عاماً في مجموع. هذا العمق من المعرفة المؤسسية على مستوى الفريق الأول أمر غير شائع، ويوفر استمرارية منهجية ذات قيمة حقيقية للأسر.

توظّف المدرسة 239 معلماً يساندهم 74 مساعد تدريس، لخدمة 3,860 طالباً. وينتج عن ذلك نسبة طلاب إلى معلمين تبلغ تقريباً 16:1 — وهي أعلى من متوسط مدارس دبي الخاصة البالغ 13.6 عبر 204 مدارس تتوفر بياناتها. وتُحدَّد أعداد الطلاب في الفصول بحد أقصى 25 طالباً للمراحل من ما قبل الروضة حتى KG2، و30 طالباً للصفوف من الأول حتى الثاني عشر، وهو ما ينبغي للأهل أخذه بعين الاعتبار عند تقييمهم. ومؤهلات الكوادر التدريسية قوية في ضوء البيانات المتاحة: يحمل القادة الأوائل درجات الدراسات العليا من جامعات معترف بها، وتؤكد المدرسة أن جميع معلميها مؤهلون تأهيلاً عالياً وذوو خبرة، مع تطوير مهني مستمر متضمَّن في نموذج التوظيف. ويحمل Sheldon Dias، منسق IBDP المساعد، بكالوريوس التربية بميدالية ذهبية من جامعة كلكتا، ويتابع حالياً الحصول على مؤهلَي NPQSL وNPQH في القيادة — وهو مؤشر على تخطيط متعمّد للخلافة الوظيفية داخل الفريق.

حصل مشاركة أولياء الأمور على تصنيف متميز من مفتشي KHDA، الذين وصفوا أولياء الأمور بأنهم داعمون جداً للمدرسة وشركاء فاعلون في تعلّم أبنائهم. وحصل توفير الرفاه على تصنيف جيد جداً بشكل عام، مع إشارة المفتشين إلى قوة مشاركة أولياء الأمور وانفتاح قنوات التواصل. وتتجلى رؤية المدرسة — إلهام الأطفال ليكونوا صانعي تغيير إيجابيين — باستمرار في برامجها الإثرائية وعضويتها في Round Square ومشاركتها في برنامج Duke of Edinburgh. وتشمل مجالات التحسين التي رصدها المفتشون معالجة التفاوت في جودة التدريس، ولا سيما في المرحلة الابتدائية، والاستخدام الأكثر فاعلية لبيانات التقييم لتخصيص التعلم، وتعزيز مراقبة الممارسة الصفية. وهذه مخاوف تشغيلية لا هيكلية، غير أن أولياء أمور أطفال المرحلة الابتدائية ينبغي لهم أن يسألوا المدرسة مباشرةً عن كيفية معالجة التفاوت الذي رصده المفتشون.