مدارس الإمارات الوطنية - دبي - فرع الخوانيج 1تقرير تفتيش KHDA والتقييمات
الملخص التنفيذي
مدارس الإمارات الوطنية - فرع دبي تقدم جودة تعليمية مقبولة. تعتمد المدرسة مناهج IB، وتحديداً برنامج السنوات الأولى (PYP)، وتستقبل الطلاب من مرحلة KG1 حتى الصف السابع.
يُظهر الطلاب تحصيلاً أقوى في المواد التي تُدرَّس باللغة العربية مقارنةً بتلك التي تُدرَّس باللغة الإنجليزية، مع تقدم مقبول في معظم المجالات، لا سيما في مرحلة KG. وتشمل نقاط القوة الرئيسية فهم الطلاب لـالقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، فضلاً عن العلاقات الإيجابية بين الطلاب والكادر التعليمي.
تولي المدرسة أولوية قصوى لـالصحة والسلامة والأمن، مع وجود إجراءات حماية فعّالة. وقد تعزّزت القيادة من خلال التعيينات المؤقتة، مما أسهم في تعزيز العلاقات الإيجابية والروح المعنوية داخل مجتمع المدرسة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Emirates National Schools - Dubai - Al Khwaneej 1 Branch
مقبول
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
يُعدّ توفير الخدمات للطلاب من ذوي الهمم ضعيفاً، إذ يفتقر إلى التوجه الاستراتيجي وعمليات التعرف الفعّالة وخطط التعليم الفردية (IEPs) الواضحة. وعلى الرغم من أن إجراءات القبول ترحّب بالطلاب ذوي الاحتياجات المعقدة وأن الشراكة مع أولياء الأمور إيجابية، إلا أن التعديلات والدعم المقدَّم في الحصص الدراسية متفاوت، وتحتاج مهارات الكادر التعليمي إلى تطوير. الطلاب من ذوي الهممIEPs
الجودة الإجمالية لتوفير الرفاهية ونتائجها مقبولة. يلتزم أعضاء مجلس الإدارة وكبار الموظفين بتعزيز الرفاهية، ويقدم المرشد النفسي الدعم اللازم، غير أن المدرسة تفتقر إلى مسؤول رفاهية مُعيَّن رسمياً وإلى التدقيق الكافي في البيانات. كما أن تطوير رفاهية الكادر التعليمي لا يزال ضعيفاً. الرفاهيةالمرشد النفسي
تُعدّ المعايير الإجمالية للمدرسة في معيار الأجندة الوطنية ضعيفة. مستوى مهارات القراءة باللغة الإنجليزية منخفض، ولا سيما لدى الطلاب الإماراتيين من الذكور، مما يؤثر على المنهج الدراسي. كما تُظهر تقييمات المعيار المرجعي الموحّدة نتائج ضعيفة في جميع المراحل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، ولم يبلغ نهج المدرسة في تحسين مهارات القراءة باللغة الإنجليزية بعدُ مستوى الاستراتيجية المنهجية. معيار الأجندة الوطنيةمهارات القراءة باللغة الإنجليزيةتقييمات المعيار المرجعي الموحّدة
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التقدير الثقافي
يُظهر الطلاب فهماً راسخاً للقيم الإسلامية وتقديراً عميقاً للثقافة الإماراتية والتراث الوطني.
نتائج مواد وزارة التربية والتعليم
تُظهر المدرسة توفيراً قوياً ونتائج إيجابية في مواد منهج وزارة التربية والتعليم (MoE).
التميز في مرحلة KG
يُظهر الأطفال في مرحلة رياض الأطفال (KG) تقدماً أكاديمياً قوياً وتنمية شخصية إيجابية.
التحسينات الأخيرة
أثبتت المدرسة تحسينات حديثة في مختلف جوانب توفيرها ونتائجها.
تحليل الأداء الأكاديمي
تحصيل الطلاب أقوى في المواد التي تُدرَّس باللغة العربية، مع تسجيل تحسينات حديثة في معظم المجالات. يُظهر أطفال رياض الأطفال تقدماً أكاديمياً قوياً بصفة خاصة. بيد أن التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات (MYP) والعلوم (PYP وMYP) لا يزال ضعيفاً، مما يؤثر على الأداء الأكاديمي الإجمالي.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
تعززت القيادة بتعيينات جديدة أسهمت في بناء علاقات إيجابية ورفع الروح المعنوية. يدرك القادة التحسينات المطلوبة، غير أن عوامل كضعف الوقت المخصص لغير التدريس تحدّ من الفاعلية. لا تزال عمليات المساءلة في طور التطوير، وبيانات التقييم الذاتي ليست دقيقة دائماً، مما يؤثر على تخطيط التحسين.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
تحصيل الطلاب أقوى في المواد التي تُدرَّس باللغة العربية، مع تقدم مقبول في معظم المجالات، ولا سيما في مرحلة KG. غير أن التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات (MYP) والعلوم (PYP وMYP) لا يزال ضعيفاً، كما تؤثر مهارات القراءة غير المتطورة سلباً على التعلم الإجمالي.
التنمية الشخصية
الطلاب سعداء ومنضبطون ومتحلّون بروح إيجابية، ويُظهرون فهماً جيداً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. بينما يكون السلوك إيجابياً بصفة عامة في مرحلة KG، فإنه يتفاوت في المراحل الأخرى، ولا سيما في MYP، كما تستدعي الحضور والالتزام بالمواعيد مزيداً من الاهتمام.
جودة التدريس
في مرحلة KG، يوظّف المعلمون بفاعلية استراتيجيات التعلم النشط. وفي المراحل الأخرى، كثيراً ما يُعزز التدريس الحوار وحل المشكلات، غير أن عدداً كبيراً من الحصص لا يزال يعتمد أسلوب التلقين ولا يُعالج احتياجات الطلاب الفردية بالكامل. ولا يُستخدم بيانات التقييم باستمرار لتخصيص التعلم وفق احتياجات كل طالب، كما تتفاوت جودة التغذية الراجعة المقدّمة.
الحماية والرعاية
تولي المدرسة الأولوية للصحة والسلامة والأمن من خلال إجراءات حماية فعّالة ومرافق مُصانة جيداً. يتمتع الكادر التعليمي بعلاقات إيجابية مع الطلاب. غير أن أنظمة متابعة الحضور والالتزام بالمواعيد ليست صارمة بالقدر الكافي، كما أن تحديد الطلاب من ذوي الهمم ودعمهم لا يزالان بحاجة إلى مزيد من التطوير.
مجالات التطوير
- •تسريع وتيرة التقدم ورفع مستوى التحصيل في جميع المواد والمراحل الدراسية.
- •تحسين جودة التدريس والتعلم واتساقهما، وضمان الاستخدام الكامل لبيانات التقييم لمطابقة أعمال الحصص مع احتياجات الطلاب.
- •ضمان انتظام حضور جميع الطلاب والتزامهم بالمواعيد عند بداية اليوم الدراسي وبداية الحصص.
- •تعزيز أثر الحوكمة وضمان مساءلة كبار القادة بصورة كاملة عن أداء المدرسة ونتائج الطلاب.
- •تحسين دقة التقييم الذاتي وضمان إشراك طيف أوسع من أصحاب المصلحة في هذه العملية.