مدارس دبي - البرشاء
تقرير تفتيش KHDA والتقييمات
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
يُصنَّف المستوى العام لجودة التعليم المقدَّم في مدارس دبي - البرشاء بمستوى مقبول للعام الدراسي 2023-2024. وتُظهر المدرسة مواقف إيجابية لدى الطلاب ونمواً شخصياً متميزاً، ولا سيما في مرحلة الروضة.
يُصنَّف التحصيل والتقدم بمستوى مقبول في التربية الإسلامية واللغة العربية عبر جميع المراحل، وكذلك في مرحلة الروضة لمادتَي اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. غير أن التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم يُصنَّف بمستوى ضعيف في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وإن كان التقدم في هذه المواد يُصنَّف بمستوى مقبول. وتظل الفرص المتاحة للطلاب لتنمية مهارات التفكير النقدي والتعلم المستقل محدودة.
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية ومسؤولة، ويدركون أهمية أسلوب الحياة الصحي، ويُظهرون فهماً راسخاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. وتولي المدرسة أولوية قصوى لسلامة الطلاب ورعايتهم ورفاهيتهم، مع وجود تدابير فعّالة لحماية الطفل والوقاية. ويُصنَّف القيادة والإدارة بمستوى مقبول، مع الإشارة إلى قوة مشاركة أولياء الأمور والشراكات المجتمعية.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Dubai Schools - Albarsha
مقبول
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُبدي المدرسة التزاماً راسخاً بمبدأ الشمول، إذ تستقبل الطلاب من ذوي الهمم وتطبّق أنظمة شاملة لتحديد احتياجاتهم. وعلى الرغم من توفير الدعم الموجَّه عبر برامج التدخل، قد يتفاوت الدعم المقدَّم داخل الفصول الدراسية من قِبَل المعلمين، كما تستلزم الاستراتيجيات الخاصة بالطلاب الموهوبين والمتميزين مزيداً من التطوير المنهجي. الطلاب من ذوي الهممأنظمة التعريفبرامج التدخل
يُصنَّف توفير الرفاهية ونتائجها بمستوى جيد، مدفوعاً بالتزام راسخ من القادة الكبار ولجنة الرفاهية. وتتوافر سياسات وممارسات مخصصة للطلاب والموظفين وأولياء الأمور، مع دعم شامل ومتابعة دقيقة من خلال التعاون مع المرشدين وموظفي الشمول. وتبدأ المبادرات المنهجية في التأثير إيجابياً على فهم الطلاب للرفاهية والسلامة على الإنترنت. لجنة الرفاهيةبروتوكولات السلامة على الإنترنتدعم شامل
تُصنَّف معايير المدرسة الإجمالية في محور الأجندة الوطنية بمستوى مقبول. وعلى الرغم من عدم مشاركة أي طلاب في اختبار PIRLS 2021، تُظهر اختبارات المعيار MAP تحصيلاً ضعيفاً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم لدى طلاب المرحلة الابتدائية، بما فيهم المجموعة الإماراتية. وقد وضعت القيادة خططاً تنفيذية بمعايير نجاح واضحة لمعالجة الفجوات المعرفية وتحسين مهارات القراءة، التي تُصنَّف حالياً بمستوى ضعيف لأكثر من نصف طلاب الصفوف من 2 إلى 6. اختبار المعيار MAPمهارات القراءةتحصيل الطلاب الإماراتيين
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
رؤية القيادة
تُظهر المديرة وفريق القيادة رؤية قوية والتزاماً وعزيمة راسخة في توجيه مسيرة تطوير المدرسة.
التنمية الشخصية
يُبدي الطلاب نمواً اجتماعياً وشخصياً متميزاً، تميزه مواقف إيجابية تجاه المدرسة والتعلم.
الوعي الثقافي
يُظهر الطلاب تقديراً عميقاً للقيم الإسلامية ووعياً قوياً بموروث وثقافة دولة الإمارات العربية المتحدة.
رعاية الطلاب
توفر المدرسة رعاية وتوجيهاً ودعماً متميزاً لضمان رفاهية الطلاب الشاملة.
الانخراط المجتمعي
تُمثّل المشاركة القوية من أولياء الأمور والشراكات الواسعة مع المجتمع المحيط من أبرز نقاط القوة في المدرسة.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُصنَّف التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم بمستوى ضعيف في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وإن كان التقدم مقبولاً. ويُظهر الطلاب مواقف إيجابية تجاه تعلمهم، ولا سيما في مرحلة الروضة.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يُظهر فريق القيادة بقيادة المديرة رؤية قوية والتزاماً راسخاً، معززاً بيئةً قائمة على الثقة والاحترام والتعاون والشمول. ويعتمد التقييم الذاتي المنهجي والدقيق، ويعمل بتنسيق وثيق مع أولياء الأمور والمجتمع لفهم مجالات التطوير ومعالجتها، وإن كانت خطط التطوير تستلزم معايير نجاح أكثر تحديداً.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُصنَّف التحصيل والتقدم بمستوى مقبول في التربية الإسلامية واللغة العربية عبر جميع المراحل، وفي مرحلة الروضة لمادتَي اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. غير أن التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم ضعيف في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة على الرغم من التقدم المقبول. ومهارات التفكير النقدي والتعلم المستقل لدى الطلاب لا تزال في طور التطور.
التنمية الشخصية
يُظهر الطلاب باستمرار مواقف إيجابية وسلوكاً مسؤولاً وعلاقات داعمة. ولديهم فهم راسخ لأسلوب الحياة الصحي والقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويشاركون بفاعلية في مشاريع الاستدامة البيئية ويُعبّرون عن افتخارهم بموروثهم الحضاري.
جودة التدريس
يمتلك المعلمون عموماً معرفة متينة بمحتوى موادهم، وخطط الدروس مُهيكَلة بشكل جيد. وترتيبات التقييم موثوقة، إلا أن الاستخدام المنتظم للبيانات لتخصيص التعلم ورفع التوقعات لجميع الطلاب، ولا سيما متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة إضافية، يبقى متفاوتاً. كما تظل فرص التفكير النقدي وحل المشكلات محدودة.
الحماية والرعاية
تُعدّ سلامة الطلاب ورعايتهم ورفاهيتهم من الأولويات القصوى، مع تدريب منتظم للموظفين في مجال حماية الطفل والوقاية. وتُدير المدرسة بفاعلية سلوك الطلاب وتعتمد إجراءات صارمة لتحديد الطلاب من ذوي الهمم وتقديم الدعم الموجَّه لهم، وإن كان الدعم داخل الفصول الدراسية والدعم المقدَّم للطلاب الموهوبين والمتميزين متفاوتَين.
مجالات التطوير
- •تحسين التدريس والتعلم والتقييم لتسريع التقدم والتحصيل من خلال ضمان امتلاك القادة والمعلمين معرفةً كاملةً وفهماً شاملاً لمعايير المنهج الأمريكي.
- •تحسين التدريس والتعلم والتقييم لتسريع التقدم والتحصيل من خلال ضمان تلبية القادة والمعلمين احتياجات الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة إضافية بفاعلية.
- •تحسين التدريس والتعلم والتقييم لتسريع التقدم والتحصيل من خلال ضمان توظيف جميع المعلمين معلوماتِ التقييم لتخطيط الدروس وتنفيذها بما يستجيب للاحتياجات الفردية لكل طالب.
- •تحسين التدريس والتعلم والتقييم لتسريع التقدم والتحصيل من خلال ضمان تنمية قدرة الطلاب على أن يصبحوا متعلمين مستقلين ومفكرين نقديين وقادرين على حل المشكلات.
- •تحسين التدريس والتعلم والتقييم لتسريع التقدم والتحصيل من خلال ضمان تحسين جودة التصحيح والتغذية الراجعة والمتابعة من قِبَل الطلاب واتساقها.
- •التأكد من أن خطة التطوير المدرسي مُرتَّبة وفق أولويات مناسبة وتتضمن معايير نجاح قابلة للقياس مرتبطة ارتباطاً واضحاً بتحصيل الطلاب.
- •توفير عدد كافٍ من المعلمين المتخصصين ذوي الخبرة وموظفي الدعم يتناسب مع الأعداد الكبيرة من الطلاب والاحتياجات المرتفعة لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة إضافية.