مدرسة دبي كارميلتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
تُقدّم مدرسة دبي كارميل جودةً تعليميةً مقبولة، وفقاً لما حدّدته نتائج تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية لعام 2023-2024. تتبع المدرسة المنهج البريطاني وتستقبل الطلاب من مرحلة FS2 حتى السنة 13، مُظهِرةً التزامها بأولويات الإمارات المتعلقة بـالدمج والرفاهية.
على الصعيد الأكاديمي، يُحقق الطلاب نتائج جيدة في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى في المرحلتين الابتدائية والثانوية، فيما يُحقق طلاب ما بعد الـ16 أداءً أفضل في العلوم. وعلى الرغم من أن مستوى التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم مقبول بوجه عام، يظل التحصيل في اللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية ضعيفاً. يُعدّ تصميم المنهج أكثر فاعليةً في مرحلة التأسيس، غير أن التطور المنظم والتمييز في التعليم يحتاجان إلى تحسين عبر المراحل الأخرى.
يُبدي الطلاب سلوكاً محترماً وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية ومشاركةً فاعلةً في المبادرات المجتمعية. بيد أن إجراءات الحماية لا تزال محدودة، والمرافق قديمة. والقيادة ملتزمة بالتحسين، إلا أن التقييم الذاتي يفتقر إلى الدقة، وتحتاج الحوكمة إلى تمثيل أوسع ومساءلة أكبر.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Dubai Carmel School
مقبول لأكثر من 13 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
يُعدّ مستوى الخدمات المقدمة للطلاب من ذوي الهمم ونتائجهم مقبولاً. وعلى الرغم من فاعلية معايير التعرف عليهم ومشاركة أولياء الأمور، لا يُقدّم جميع أعضاء هيئة التدريس دعماً فعّالاً داخل الفصول الدراسية. كما أن التعديلات لا تتوافق دائماً مع المراحل التطورية، وتبقى المسارات المتخصصة محدودة. الطلاب من ذوي الهمممعايير التعرفمشاركة أولياء الأمور
يُعدّ المستوى العام لخدمات الرفاهية ونتائجها مقبولاً، مع تنامٍ ملحوظ في ثقافة الرفاهية. يُقدّر الطلاب البيئة الداعمة وأنظمة الدعم المتاحة. غير أن الوعي لا يزال غير منتظم، والفرص المتاحة للطلاب لدعم بعضهم البعض محدودة، ولم تمتد الاستطلاعات بعدُ لتشمل أعضاء هيئة التدريس أو أولياء الأمور. البيئة الداعمةMindful Mondayاستطلاعات الطلاب
يُعدّ المستوى العام للمدرسة في محور الأجندة الوطنية مقبولاً. حقق الطلاب مستوى متوسطاً في المعيار الدولي لـPIRLS 2021، وإن كانت نتائج الطلاب الإماراتيين أدنى قليلاً. يُحلّل القادة التنفيذيون بيانات التقييم، إلا أن متابعة تعديل الأنشطة وسدّ الثغرات التعليمية تبقى غير منتظمة. PIRLSالطلاب الإماراتيونمحو الأمية القرائية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب تطوراً شخصياً جيداً جداً في مرحلة التأسيس وما بعد الـ16، مُبدين انضباطاً ذاتياً وعلاقات إيجابية.
القيم الإسلامية والثقافة
يُبدي الطلاب فهماً عميقاً للقيم الإسلامية وتقديراً راسخاً للثقافة الإماراتية، ويشاركون في الفعاليات الوطنية.
المسؤولية الاجتماعية
يُعدّ الطلاب أعضاءً فاعلين ومسؤولين في المجتمع المدرسي، إذ يبادرون إلى تنظيم الفعاليات وقيادتها بما يعزز الابتكار والمسؤولية الاجتماعية.
تحليل الأداء الأكاديمي
تتميز نتائج الطلاب في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى في المرحلتين الابتدائية والثانوية. يُعدّ التحصيل في اللغة الإنجليزية ضعيفاً في المرحلة الابتدائية ومقبولاً في غيرها. بوجه عام، تتشابه نتائج الطلاب في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم عبر المدرسة، مع أداء أفضل لطلاب ما بعد الـ16 في العلوم.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يلتزم القادة بالدمج والرفاهية ويسعون إلى بناء قدرات القادة في المستويات الوسطى. بيد أن التقييم الذاتي لا يتسم بالدقة الكافية، وتفتقر الحوكمة إلى المساءلة الكافية عن نتائج الطلاب، مما يُعيق التحسن الشامل.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُحقق الطلاب نتائج مقبولة بوجه عام، مع تحصيل وتقدم جيدَين في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى في المرحلتين الابتدائية والثانوية. وعلى الرغم من أن نتائج اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم مقبولة بوجه عام، يُعدّ التحصيل في اللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية ضعيفاً. يُبدي الطلاب سلوكاً محترماً وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب تطوراً شخصياً جيداً جداً في مرحلة التأسيس وما بعد الـ16، وتطوراً جيداً في المرحلتين الابتدائية والثانوية. يُبدون سلوكاً محترماً وحساسيةً تجاه احتياجات الآخرين والتزاماً بقواعد المدرسة. كما يُظهر الطلاب فهماً عميقاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويُشاركون بفاعلية في مبادرات المسؤولية الاجتماعية والابتكار.
جودة التدريس
يمتلك معظم المعلمين معرفةً متينةً بمواد تخصصهم ويُعززون التفاعل المحترم. وعلى الرغم من وجود أساليب استجواب فعّالة في الدروس الأفضل، تبقى الأهداف التعليمية المتمايزة والتوقعات التحدية غير منتظمة. تُقارَن نتائج التقييم بالاختبارات الخارجية، غير أن تقديم التغذية الراجعة للطلاب واستخدام البيانات لسدّ الثغرات التعليمية لا يزالان دون المستوى المطلوب.
الحماية والرعاية
تعمل المدرسة على تعزيز الحياة الآمنة والصحية مع إشراف فعّال في معظمه. بيد أن إجراءات الحماية وحماية الطفل محدودة وغير مطبّقة بشكل شامل. المباني والمعدات قديمة، والخدمات المقدمة للطلاب من ذوي الهمم والطلاب الموهوبين والمتفوقين والتوجيه المهني محدودة.
مجالات التطوير
- •معالجة قضايا الصحة والسلامة بصفة عاجلة من خلال توفير تدريب شامل لجميع أعضاء هيئة التدريس والعاملين.
- •ضمان تمثيل أوسع لـأعضاء مجلس الحوكمة ممن يمتلكون مجموعة متنوعة من الخبرات.
- •تحسين مستوى تحصيل الطلاب في جميع المواد.
- •وضع آلية دقيقة تُفضي إلى إجراء تقييم ذاتي للمدرسة بصورة صحيحة.
- •بناء ثقافة قراءة أكثر رسوخاً من خلال تطوير الخدمات الإلكترونية التي تُتيح للطلاب الوصول إلى مجموعة متنوعة من النصوص.
- •ضمان أن يكون المنهج متمايزاً بشكل مناسب لتلبية احتياجات الطلاب من ذوي الهمم، والموهوبين والمتفوقين، والدارسين للغة العربية كلغة إضافية.
- •وضع برنامج للتوجيه المهني المبكر للطلاب وتقديم إرشادات مهنية في مرحلة أبكر.