مدرسة كريسنت الدولية الخاصةتقرير تفتيش ADEK والتقييمات
الملخص التنفيذي
مدرسة كريسنت الدولية الخاصة حصلت على تقييم إجمالي مقبول في أحدث زيارة تفتيشية أجرتها ADEK دائرة التعليم والمعرفة ضمن برنامج ارتقاء للعام الدراسي 2024-2025. حافظت المدرسة، التي تتبع المنهج البريطاني، على مستوى أدائها الإجمالي منذ التفتيش السابق عام 2022، مع رصد بعض التحسينات الطفيفة في مجالات أكاديمية محددة.
يُظهر التحصيل الأكاديمي تحسينات طفيفة في تقدم التربية الإسلامية في المرحلة الثالثة، وفي تحصيل الرياضيات والعلوم في المرحلة الثانية. يُظهر الطلاب كفاءة متنامية في المهارات الأساسية، غير أن التحديات لا تزال قائمة في التطبيق المتقدم والتفكير النقدي والبحث المستقل عبر مختلف المواد الدراسية. تشارك المدرسة بفاعلية في التقييمات الدولية كـ TIMSS وPIRLS، مما يعكس وعيها بمعايير المقارنة العالمية.
على الرغم من هذه التحسينات، تراجع تقييم القيادة والإدارة إلى مستوى ضعيف، مع وجود ثغرات جوهرية في التقييم الذاتي وتخطيط التحسين والرقابة المؤسسية. كما تراجعت أحكام الصحة والسلامة إلى مستوى مقبول، مما يشير إلى الحاجة إلى مقاربات أكثر استباقية. تُبرز نتائج التفتيش أهمية الحرص على جودة التدريس المرتفعة والمتسقة، والتعليم المتمايز، وتعزيز فرص الابتكار والتفكير النقدي.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Crescent International Private School
مقبول لأكثر من 2 سنوات متتالية
معايير أداء دائرة التعليم والمعرفة
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يظل تحصيل الطلبة مقبولاً بشكل عام، مع تحسينات طفيفة في تقدم التربية الإسلامية في المرحلة الثالثة، وفي مستوى إتقان الرياضيات والعلوم في المرحلة الثانية. وتستمر التحديات في مجالات كطلاقة القراءة، والكتابة الموسّعة، والتطبيق المتقدم للمفاهيم، ولا سيما في المواد الدراسية باللغتين العربية والإنجليزية. وتُصنَّف مهارات التعلم بمستوى مقبول نظراً لعدم اتساق التفكير الذاتي وضعف فرص التفكير النقدي. التربية الإسلاميةالرياضياتالعلومطلاقة القراءةالتفكير النقدي
يُصنَّف التطور الشخصي للطلبة بمستوى مقبول في المرحلتين الأولى والثانية، وجيد في المرحلة الثالثة، مع ظهور ملامح الاعتماد على الذات والسلوك المهذّب. غير أن فهم القيم الإسلامية والوعي بالثقافة الإماراتية والعالمية، إلى جانب المسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار، تُصنَّف جميعها بمستوى مقبول نتيجة محدودية الفرص المتاحة للمشاركة المعمّقة والانخراط في خدمة المجتمع. القيم الإسلاميةالثقافة الإماراتيةالمسؤولية الاجتماعيةمهارات الابتكار
يظل التدريس والتقييم عند مستوى مقبول في جميع المراحل. وعلى الرغم من امتلاك المعلمين معرفة متينة بالمادة الدراسية وتخطيطهم للدروس بصورة مناسبة، إلا أن تطبيق الممارسات التربوية السليمة يفتقر إلى الاتساق. وتشمل أوجه الضعف تفاوت مستوى التحدي والدعم المقدَّم للمتعلمين من فئات متنوعة، وعدم فاعلية التقييم التكويني، وعدم كفاية توظيف البيانات في توجيه التدريس والتخطيط. الممارسات التربويةالتقييم التكوينيتوظيف البياناتالمتعلمون من فئات متنوعة
يُصنَّف تصميم المنهج الدراسي وتطبيقه وتكييفه بمستوى مقبول في جميع المراحل. ويُركّز المنهج على اكتساب المعرفة أكثر من المهارات العملية، فيما تُقيّد الروابط السطحية بين المواد الدراسية عملية نقل المعرفة وتوظيفها. ويلبّي المنهج احتياجات الطلبة ذوي التحصيل المنخفض، غير أنه يوفر مستوى غير متسق من التحدي للطلبة ذوي التحصيل المرتفع، مع فرص محدودة للابتكار والربط بالواقع العملي. المهارات العمليةالروابط بين المواد الدراسيةالابتكارالروابط بالواقع العملي
تراجعت الحماية والرعاية والتوجيه والدعم إلى مستوى مقبول بعد أن كانت جيدة في تقييم سابق. وعلى الرغم من التحسن في النظافة والإشراف وحفظ السجلات، يظل مستوى فاعلية الصحة والسلامة غير متسق بسبب النهج التفاعلي في معالجة متطلبات الصيانة والمرافق. كما تظل الرعاية والدعم المقدَّمان للطلبة، بمن فيهم أولئك ذوو الاحتياجات التعليمية الإضافية، عند مستوى مقبول نتيجة عدم كفاية التحدي المقدَّم للطلبة المتفوقين والموهوبين والمتميزين. الصحة والسلامةحماية الطفلالوقاية من المخاطرالطلبة ذوو الهممالموهوبون والمتميزون
تراجعت القيادة والإدارة بشكل عام. وتُصنَّف فاعلية القيادة والتقييم الذاتي وتخطيط التطوير والحوكمة بمستوى ضعيف، في حين تُصنَّف الشراكة مع أولياء الأمور والإدارة اليومية بمستوى مقبول. ولا يقوم مدير المدرسة بالإنابة وفريق القيادة بتقييم منظومة المدرسة بصورة منهجية، كما يفتقر أعضاء مجلس الحوكمة إلى أنظمة فاعلة لرصد المعايير ومساءلة القادة. فاعلية القيادةالتقييم الذاتيالحوكمةتخطيط التطوير المدرسي
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحسُّن مهارات اللغة الإنجليزية
يُظهر الطلاب تحسناً في مهارات التحدث والاستماع باللغة الإنجليزية كلما تقدموا في مراحل الدراسة.
مكاسب أكاديمية في المرحلة الثانية
تحسّن تحصيل الطلاب في الرياضيات والعلوم في المرحلة الثانية نتيجة الاستفادة الفعّالة من فرص الاستقصاء وحل المشكلات.
سلوك إيجابي لدى الطلاب
في المرحلة الثالثة، تُسهم المواقف الإيجابية للطلاب وسلوكياتهم وعلاقاتهم في تهيئة بيئات تعلم فعّالة داخل الفصول الدراسية.
تواصل فعّال مع أولياء الأمور
يحرص قادة المدرسة على التواصل الفعّال مع أولياء الأمور، وتزويدهم بالمعلومات وإدراج وجهات نظرهم في تخطيط تطوير المدرسة.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُظهر تحصيل الطلاب في المواد ذات الوسيط العربي تحسناً طفيفاً في تقدم التربية الإسلامية في المرحلة الثالثة. أما في المواد ذات الوسيط الإنجليزي، فقد تحسّن التحصيل في رياضيات وعلوم المرحلة الثانية. غير أن التحصيل الإجمالي يظل مقبولاً في معظم المواد والمراحل بسبب عدم اتساق تنمية المهارات ومحدودية فرص التطبيق المتقدم والتفكير النقدي.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
تراجعت القيادة والإدارة، إذ صُنِّفت فاعلية القيادة والتقييم الذاتي وتخطيط التحسين والحوكمة جميعها بمستوى ضعيف. يفتقر المدير بالإنابة وفريقه إلى التقييم المنهجي وتخطيط التحسين، كما لا يوفر أعضاء مجلس الإدارة رقابة كافية ولا تتوافر لديهم معلومات دقيقة في متناول أيديهم.
نتائج التقييم
تحصيل الطلاب
يُعدّ تحصيل الطلاب مقبولاً في معظم المواد والمراحل، مع بعض التقدم في التربية الإسلامية (المرحلة الثالثة) والتحصيل في الرياضيات والعلوم (المرحلة الثانية). غير أن تفاوت مهارات القراءة والكتابة والتفكير النقدي، إلى جانب التناقضات في بيانات التقييم الداخلي، تشير إلى مجالات تستوجب تحسيناً جوهرياً.
التنمية الشخصية والاجتماعية
يتراوح مستوى التنمية الشخصية للطلاب بين مقبول وجيد، إذ يُظهرون الاعتماد على الذات وحسن السلوك. غير أن فهمهم للقيم الإسلامية والثقافتين الإماراتية والعالمية، والمسؤولية الاجتماعية، ومهارات الابتكار يظل مقبولاً بسبب محدودية فرص الانخراط العميق والمشاركة المجتمعية.
التدريس والتقييم
يُعدّ التدريس والتقييم مقبولَين، إذ يمتلك المعلمون معرفة راسخة بالمادة وتخطيطاً ملائماً. بيد أن التفاوت في الممارسات التربوية، وتباين مستويات التحدي للمتعلمين المتنوعين، والضعف في التقييم التكويني واستخدام البيانات، تُعيق فاعلية التعلم والتقدم في جميع المراحل.
تصميم المنهج وتكييفه
يُعدّ تصميم المنهج وتطبيقه وتكييفه مقبولاً. يُولي المنهج الأولوية للمعرفة على حساب المهارات العملية، ويتسم بضحالة الروابط البينية، وعدم اتساق مستوى التحدي للمتحصّلين المرتفعي الأداء. كما تبقى فرص الابتكار وريادة الأعمال والارتباط بالواقع محدودة.
الحماية والرعاية والدعم
تراجعت الحماية والرعاية والإرشاد والدعم إلى مستوى مقبول. وعلى الرغم من تحسّن النظافة والإشراف، يبقى تطبيق الصحة والسلامة متفاوتاً بسبب النهج التفاعلي في الصيانة. وتُعدّ الرعاية المقدمة للطلاب، بمن فيهم ذوو الاحتياجات التعليمية الإضافية، مقبولة، مع عدم كفاية مستوى التحدي للطلاب المتفوقين والموهوبين.
مجالات التطوير
- •تحسين التحصيل الإجمالي للطلاب في جميع المواد من خلال ضمان جودة التدريس والتعلم والتقييم المرتفعة والمتسقة، وتقديم التعليم المتمايز، وتعزيز فرص الابتكار والتفكير النقدي ومهارات حل المشكلات.
- •تحسين تحصيل الطلاب في اختبارات المقارنة الدولية (TIMSS وPISA وPIRLS) من خلال مواءمة المنهج مع المعايير الدولية، وتعزيز وعي المعلمين بمتطلبات هذه الاختبارات، ووضع استراتيجيات لتنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات وطلاقة القراءة.
- •تعزيز فهم الطلاب لمسؤولياتهم داخل المدرسة وتجاه المجتمع والقضايا البيئية المهمة، وذلك بتقوية مجلس الطلاب وتوفير فرص التطوع وتشجيع الابتكار بقيادة الطلاب وتنفيذ المبادرات البيئية.
- •تعزيز جودة التدريس وتخطيط المنهج من خلال تحسين التطوير المهني، ومواءمة استراتيجيات التدريس مع احتياجات التعلم، وتطوير تخطيط المنهج لجميع الطلاب، وإدراج مراجعات منهجية وروابط بينية.
- •تعزيز أنظمة حماية الطلاب ورعايتهم وإرشادهم من خلال تحسين الفهم بمسؤوليات الصحة والسلامة، ومراجعة أنظمة إدارة السلوك، والتطبيق الكامل لإجراءات تحديد الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية والطلاب الموهوبين، وإيلاء الأولوية لخيارات صحية في المقصف.
- •تحسين جودة قيادة المدرسة من خلال تعيين مدير دائم، وتوضيح الأدوار القيادية، وإدراج أنظمة فعّالة للتقييم الذاتي، وإرساء رقابة حوكمية فعّالة، وتطوير مهارات القادة في المستويات الوسطى.