مدرسة بدز العامةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
الجودة الإجمالية للتعليم المقدم في Buds Public School هي مقبول. تُظهر المدرسة تنمية شخصية قوية والمسؤولية الاجتماعية لدى طلابها، مع ترتيبات فعّالة لحماية الطفل والسلامة. ويُلاحظ تقدم جيد في التربية الإسلامية في المرحلتين المتوسطة والثانوية.
يتصرف الطلاب بشكل جيد جداً في الفصول الدراسية وفي أرجاء المدرسة، ويُظهرون الاحترام والانضباط الذاتي. ويُقدّرون القيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويتولى الطلاب الأكبر سناً أدواراً قيادية. وعلى الرغم من أن مستوى التحصيل في معظم المواد مقبول، فإن نتائج الامتحانات الخارجية ضعيفة، ومستوى التحصيل في اللغة العربية ضعيف في المرحلتين المتوسطة والثانوية. وقد طوّرت المدرسة أنظمة لتحديد الطلاب من ذوي الهمم، وتقدم مسار مهنياً مهنياً.
تلتزم القيادة بتحسين التدريس، وإن كان التقدم تدريجياً، والتقييم الذاتي ليس صارماً بما يكفي. ولم تستوفِ المدرسة بالكامل متطلبات التسجيل لنظام تقييم قياسي معياري معترف به دولياً لمهارات القراءة. مستوى الرفاهية وتوفيرها ونتائجها عند مستوى مقبول، إذ يدرك القادة أهميتها، غير أن آراء الطلاب لا تُؤخذ بعين الاعتبار الكامل بعد.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Buds Public School
مقبول لأكثر من 9 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
نفّذ المحافظون والقادة سياسات لتحسين الخدمات المقدمة للطلاب من ذوي الهمم، مع دعم من متخصصين خارجيين لتحديد الاحتياجات والتدخلات المناسبة. ويُشارك الأهل بوصفهم شركاء رئيسيين. غير أن التخطيط الفردي والموجّه ليس متطوراً بشكل جيد، ويحتاج فهم المعلمين للاحتياجات الخاصة إلى تحسين. ولا يستند قياس التقدم بدقة إلى أهداف خطط التعليم الفردية IEPs. الطلاب من ذوي الهمممسار مهني مهنيIEPs
يدرك القادة أهمية الرفاهية، مع وجود سياسات ناشئة وبعض جمع البيانات. ويتنامى وعي الموظفين والمحافظين، غير أن آراء الطلاب لا تُؤخذ بعين الاعتبار بعد، ولا يحظى الأهل بمعلومات كافية. ويجري النظر في الأنشطة المنهجية والأنشطة اللاصفية، وإن كانت القيود المالية تحدّ من الخيارات المتاحة. ويُظهر الطلاب الأكبر سناً وعياً بالرفاهية الشخصية والسلامة على الإنترنت. تطوير الرفاهيةالسلامة على الإنترنتالبالغون الموثوقون
لم تستوفِ المدرسة بالكامل متطلبات التسجيل لنظام تقييم قياسي معياري معترف به دولياً لمهارات القراءة. وبينما أظهرت مجموعة صغيرة من الطلاب أداءً جيداً في PIRLS 2021، فإن نتائج الاختبارات الدولية القياسية الأخرى ضعيفة في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. تركّز خطة العمل للأجندة الوطنية على تحسين مهارات القراءة، لكن المعلمين لا يخضعون لمساءلة كافية فيما يتعلق باستخدام معلومات التقييم. PIRLS 2021محو أمية القراءةالتقييم القياسي المعياري
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التقدم في التربية الإسلامية
يُظهر الطلاب تقدماً جيداً في التربية الإسلامية، ولا سيما في المرحلتين المتوسطة والثانوية.
تنمية شخصية قوية
يُظهر الطلاب تنمية شخصية قوية ومسؤولية اجتماعية، ويُبدون الاحترام والانضباط الذاتي.
التقدير الثقافي
يُظهر الطلاب تقديراً جيداً أو أفضل للقيم الإسلامية ووعياً قوياً بالثقافة الإماراتية.
حماية فعّالة
تمتلك المدرسة ترتيبات فعّالة لحماية الطفل، مما يضمن سلامة وأمن جميع الطلاب.
تحليل الأداء الأكاديمي
الجودة الإجمالية للتعليم المقدم في المدرسة مقبولة. وعلى الرغم من ضعف نتائج معظم الامتحانات الخارجية، كانت نتائج PIRLS أعلى من الأهداف المحددة. ومستوى التحصيل في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم مقبول عبر جميع المراحل، مع تقدم أقوى في التربية الإسلامية في المراحل العليا.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
أعاد المدير هيكلة الفريق القيادي وهو ملتزم بتحسين التدريس، وإن كان التقدم تدريجياً. يدرك القادة مسؤولياتهم ومجالات التطوير، وقد أسهمت المبادرات في تحسين الظروف وخفض معدل دوران المعلمين. وبينما يتسم التقييم الذاتي بالتفاؤل المبالغ فيه ويفتقر إلى مشاركة أصحاب المصلحة، تزداد إدارة الأداء صرامةً. ويحتاج القادة في المستويات الوسطى إلى مزيد من التدريب المهني ليصبحوا قوة دافعة للتحسين.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
نتائج الطلاب مقبولة في معظم المواد عبر المراحل، مع تقدم جيد في التربية الإسلامية في المرحلتين المتوسطة والثانوية. غير أن نتائج الامتحانات الخارجية ضعيفة، ومستوى التحصيل في اللغة العربية ضعيف في المرحلتين المتوسطة والثانوية. مهارات التعلم مقبولة، لكن الطلاب يُظهرون محدودية في مهارات البحث والابتكار والتفكير النقدي.
التنمية الشخصية
يُظهر الطلاب تنمية شخصية جيدة جداً، ويتصرفون بشكل جيد ويُبدون الاحترام والانضباط الذاتي. لديهم مواقف مسؤولة ويتخذون خيارات صحية، ويُظهرون حضوراً وانتظاماً جيدين جداً. ويُقدّرون القيم الإسلامية والتقاليد الإماراتية، ويتولى الطلاب الأكبر سناً أدواراً قيادية، ويدعمون الطلاب الأصغر ويشاركون في مبادرات مجتمعية وبيئية.
جودة التدريس
يمتلك المعلمون معرفة راسخة بموادهم ويوسّعون استراتيجيات التدريس، بما في ذلك الأنشطة الجماعية. وبينما التفاعلات إيجابية، نادراً ما يُشجَّع التفكير النقدي، ويقضي بعض المعلمين وقتاً طويلاً في الشرح. توفر أنظمة التقييم معلومات كافية للتتبع، لكن معظم المعلمين لا يستخدمون هذه البيانات بشكل كافٍ لتكييف الأنشطة التعليمية مع الاحتياجات المتنوعة للطلاب، ولا يكون التحليل الداخلي للتقدم دقيقاً بالكامل.
الحماية والرعاية
تمتلك المدرسة سياسات وإجراءات فعّالة لحماية الطفل والحفاظ على سلامته، مع كوادر مدرّبة وبيئة آمنة ومصانة. يضمن الكوادر الطبية صحة الطلاب، ويُعزَّز أسلوب الحياة الصحي. وتُعزز الرعاية والدعم الاحترام المتبادل، مع وجود أنظمة مناسبة لتحديد الطلاب من ذوي الهمم وتقديم الدعم الأكاديمي والمهني. ويقدم المرشد النفسي توجيهاً شخصياً ومهنياً.
مجالات التطوير
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب وتقدمهم في اللغة العربية من خلال القياس المعياري بمعايير وزارة التربية والتعليم ورفع توقعات المعلمين.
- •ضمان أن جميع المعلمين يفهمون معلومات التقييم ويستخدمونها لتكييف استراتيجيات التدريس لتلبية احتياجات جميع مجموعات الطلاب.
- •تحسين دقة التقييم الذاتي، وربط الأحكام ارتباطاً وثيقاً بمؤشرات إطار التفتيش الإماراتي، وتعزيز عملية تحديد الأهداف.
- •تحسين التدريس والتعلم وضمان حصول جميع المعلمين على تدريب مهني عالي الجودة.
- •تحسين القيادة وإلزام القادة بالتطبيق الكامل لخطط التحسين.
- •تبنّي أداة تقييم قياسية معيارية معترف بها دولياً لتتبع تطور مستوى تحصيل القراءة دون مزيد من التأخير.
- •تطوير مجموعة أوسع من المسارات البديلة الملائمة لتلبية الاحتياجات المتنوعة للطلاب من ذوي الهمم.