مدرسة بني ياس الخاصة الدولية، وهي مدرسة تعتمد المنهج الأمريكي في أبوظبي، حافظت على تقييمها الإجمالي جيد في أحدث تفتيش أجرته ADEK ارتقاء للعام الدراسي 2024-2025. تُظهر المدرسة التزامًا بالتحسين المستمر، مع تسجيل تطورات إيجابية في عدة مجالات منذ التفتيش السابق عام 2022.
أظهرت المدرسة تحسنًا في تقدم الطلاب في المواد الرئيسية كـاللغة العربية كلغة أولى، والعلوم، والرياضيات عبر مراحل متعددة. يتسم المنهج الدراسي ببنية محكمة ومرونة وشمولية، ويتوافق مع الأولويات الوطنية ويدعم بفاعلية احتياجات التعلم لدى معظم الطلاب. كما تُسهم الترتيبات المتينة للصحة والسلامة والأمن في توفير بيئة تعليمية آمنة وداعمة.
تقود القيادة القوية للمدير وفريق القيادة العليا المتفاني، بدعم من مالك منخرط، جهودَ التحسين المستمر للمدرسة. كما تحسنت عملية التقييم الذاتي، مع توظيف أكثر فاعلية للبيانات الداخلية والخارجية، فيما تبقى الشراكة مع أولياء الأمور متينة، مع تسجيل رضا مرتفع عن جودة التعليم.
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Baniyas International Private School
جيد لأكثر من 2 سنوات متتالية
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يتفاوت تحصيل الطلبة عبر المواد الدراسية والمراحل التعليمية، مع تحسينات ملحوظة في التقدم في اللغة العربية كلغة أولى، والعلوم، والرياضيات. وبينما تُظهر بعض المجالات أداءً ثابتاً، شهدت مجالات أخرى تذبذباً، لا سيما في المواد الدراسية التي تُدرَّس بالعربية واللغة الإنجليزية. ومهارات التعلم جيدة بوجه عام، إذ يُشارك الطلبة بفاعلية في الدروس. اللغة العربية كلغة أولىالعلومالرياضياتمهارات التعلم
يُصنَّف التطور الشخصي بمستوى مقبول نظراً لانتظام الحضور المتوسط وبعض حالات السلوك المُخِل بالنظام، لا سيما بين طلاب المرحلة الثالثة. غير أن القيم الإسلامية والمسؤولية الاجتماعية، بما فيها مهارات الابتكار، جيدة باستمرار عبر جميع المراحل. ويُظهر الطلبة فخراً بهويتهم الوطنية ويُشاركون في المبادرات المجتمعية. القيم الإسلاميةالمسؤولية الاجتماعيةمهارات الابتكار
جودة التدريس جيدة بوجه عام مع تخطيط فعّال للدروس، وإن كان التعلم بقيادة الطالب والتعلم القائم على الاستقصاء لم يترسّخا بعد بصورة كاملة. وتظل ممارسات التقييم مقبولة، مع وجود أنظمة متماسكة وتوظيف فعّال لبيانات التقييم الدولي. ويُستلزم مزيد من التدريب لتعزيز تطبيق المعلمين لعمليات التقييم وضمان صحتها. جودة التدريسممارسات التقييمالتعلم القائم على الاستقصاء
يُصنَّف تصميم المنهج وتطبيقه، فضلاً عن تكييفه، بمستوى جيد. وتوفر المدرسة منهجاً منظماً ومرناً وشاملاً يتوافق مع الأولويات الوطنية ويدعم احتياجات معظم الطلبة التعليمية. ويضمن المراجعة والتطوير المنتظمان فاعليته وملاءمته، على الرغم من محدودية الخيارات المنهجية في المراحل العليا. تصميم المنهجتكييف المنهجالأولويات الوطنية
ترتيبات الصحة والسلامة، بما تشمله من حماية، جيدة باستمرار، مدعومةً ببروتوكولات فعّالة. وتُصنَّف الرعاية والدعم المقدَّمان للطلبة بمستوى مقبول، مع دعم مُخطَّط له جيداً لطلبة الهمم. وتستمر التحديات في إدارة السلوك والحضور، كما أن غياب خدمات الدعم داخل المدرسة يُقيِّد فاعلية توفير الدمج. الصحة والسلامةالحمايةطلبة الهمم
تحافظ القيادة والإدارة على تصنيف جيد بوجه عام، إذ يعمل المدير على تعزيز فريق القيادة العليا. وقد تحسّن التقييم الذاتي للمدرسة وتخطيط التطوير إلى مستوى جيد مع توظيف البيانات بفاعلية. والشراكات مع أولياء الأمور والحوكمة جيدة، وإن كان على أعضاء مجلس الحوكمة التخطيط لأعمال التجديد المستقبلية. كما أن الإدارة والكوادر البشرية جيدة، مما يضمن سير العمليات بسلاسة. فاعلية القيادةالتقييم الذاتيأولياء الأمور والمجتمعالحوكمة
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحسّن تقدم الطلاب عبر مراحل متعددة، ولا سيما في اللغة العربية كلغة أولى والعلوم والرياضيات، مما يعكس ارتقاءً ملموسًا في الأداء الأكاديمي.
يُبدي الطلاب فخرًا كبيرًا بهويتهم الوطنية الإماراتية، وينخرطون بحماس في الاحتفالات الوطنية بدعم من المدرسة ومجلس أولياء الأمور.
يتميز المنهج الدراسي ببنية محكمة وتخطيط فعّال ويتضمن ممارسات تقييمية متسقة، مما يوفر إطارًا واضحًا للتطبيق الناجح وتحقيق تقدم الطلاب.
تحافظ المدرسة على ترتيبات متينة لصحة جميع الطلاب وسلامتهم وأمنهم، مما يُعزز بيئة تعليمية آمنة وداعمة.
تقود القيادة القوية للمدير، بدعم من فريق متفانٍ ومالك منخرط، مسيرةَ التحسين المستمر للمدرسة وترتقي بتحصيل الطلاب.
تبقى مهارات التعلم لدى الطلاب جيدة في المراحل الأولى والثانية والرابعة، وتحسّنت من مقبول إلى جيد في المرحلة الثالثة. يستمتع الطلاب عمومًا بالتعلم وينخرطون بفاعلية في الحصص الدراسية، إذ يُعزز العمل الجماعي روح التعاون. غير أن الحواجز اللغوية ومحدودية فرص الاستقصاء تؤثران على اتساق مهارات التواصل والتفكير النقدي.
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
عمل المدير والقادة الكبار بفاعلية على تحسين جوانب عدة في المدرسة منذ التفتيش الأخير، وأرسوا خططًا وعمليات متسقة للتطوير المستمر. ويُجسّدون التزامًا راسخًا بتعزيز تحصيل الطلاب وتحقيق التحسين المستمر عبر جميع معايير الأداء.
يتباين تحصيل الطلاب في المواد التي تُدرَّس بالعربية، مع بعض التحسن في التقدم، فيما تُظهر المواد التي تُدرَّس بالإنجليزية نتائج متفاوتة بين تحسّن وتراجع. ومهارات التعلم جيدة بوجه عام، إلا أن الحواجز اللغوية ومحدودية فرص التعلم القائم على الاستقصاء تؤثران على مستوى التفكير العليا.
التنمية الشخصية مقبولة نتيجة تفاوت في نسب الحضور وبعض السلوكيات المخلّة بالنظام، ولا سيما بين طلاب الحلقة الثالثة من الذكور. غير أن القيم الإسلامية والمسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار جيدة باستمرار، مع انخراط الطلاب بفاعلية في أدوار مجتمعية وقيادية.
جودة التدريس جيدة مع تخطيط فعّال للدروس، غير أن التعلم بقيادة الطالب والتعلم القائم على الاستقصاء يحتاجان إلى مزيد من الترسيخ. ممارسات التقييم مقبولة مع وجود أنظمة متسقة وتوظيف فعّال للبيانات، إلا أن المعلمين بحاجة إلى مزيد من التدريب لتطبيق فعّال وانعكاس دقيق لقدرات الطلاب.
تصميم المنهج الدراسي وتكييفه جيدان، مما يوفر منهجًا محكم البنية ومرنًا وشاملًا يتوافق مع الأولويات الوطنية. تمتلك المدرسة نهجًا راسخًا في رسم خرائط المنهج وتتبعه لضمان الاتساق، وتراجع منهجها بانتظام لقياس فاعليته، على الرغم من محدودية الخيارات في المراحل العليا.
الصحة والسلامة، بما تشمله من حماية ووقاية، جيدة مع اتخاذ تدابير وبروتوكولات فعّالة. الرعاية والدعم مقبولان مع توفير مخطط جيد للطلاب من ذوي الهمم. غير أن التحديات في إدارة السلوك والحضور، إلى جانب غياب خدمات الدعم داخل المدرسة، يحدّان من الفاعلية الإجمالية للدمج.