المدرسة الآسيوية الدولية الخاصة - الرويستقرير تفتيش ADEK والتقييمات
الملخص التنفيذي
المدرسة الدولية الآسيوية الخاصة - الرويس حافظت على تقييمها الإجمالي جيد من ADEK دائرة التعليم والمعرفة للعام الدراسي 2024-2025. تُظهر المدرسة، التي تتبع المنهج الهندي، التزامها بتعزيز بيئة تعليمية إيجابية وقيم مجتمعية راسخة، وقد ظل حكمها الإجمالي ثابتاً منذ عملية التفتيش السابقة.
يحقق الطلاب نتائج مرتفعة في امتحانات مجلس CBSE في المرحلة الرابعة، مما يعكس نقاط قوة أكاديمية في السنوات الدراسية العليا. وفي حين يُعدّ التدريس جيداً باستمرار عبر جميع المراحل، تواجه المدرسة تحديات في جودة التقييم وعدم الاندماج الكامل لـالإطار الوطني الهندي للمناهج (INCF)، لا سيما في المراحل الأولى.
تشمل المجالات الرئيسية التي تحتاج إلى تطوير: رفع مستوى التحصيل والتقدم إلى مستوى جيد أو أفضل بصورة منتظمة في جميع المواد الأساسية والمراحل، وتعزيز مهارات التفكير العليا، وتحسين فاعلية التدريس والتقييم وتكييف المنهج. كما شهدت القيادة والإدارة بعض التراجعات، مما يُبرز الحاجة إلى تحسين استراتيجيات معالجة نقاط الضعف وضمان الإشراف المتسق ودعم الطلاب.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Asian International Private School - Ruwais
جيد لأكثر من 2 سنوات متتالية
معايير أداء دائرة التعليم والمعرفة
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يتفاوت التحصيل والتقدم عبر المراحل والمواد الدراسية. وعلى الرغم من أن امتحانات مجلس CBSE تُظهر نتائج مرتفعة، إلا أن ثمة تفاوتاً واضحاً، إذ تحسّنت اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانية في حين تراجع تحصيلها في المرحلة الرابعة، كما تراجع تحصيل العلوم في المرحلة الثالثة. وتُصنَّف مهارات التعلم بمستوى جيد بشكل منتظم عبر جميع المراحل. امتحانات مجلس CBSEجيد
يُصنَّف التطور الشخصي بمستوى مقبول في المراحل الأولى (الأولى والثانية) وبمستوى جيد في المراحل اللاحقة (الثالثة والرابعة). يُظهر الطلبة فهماً راسخاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية والثقافات العالمية، إلى جانب مهارات جيدة في المسؤولية الاجتماعية والابتكار، مع مشاركة فاعلة في مشاريع الاستدامة. القيم الإسلاميةالثقافة الإماراتية والثقافات العالميةمهارات جيدة في المسؤولية الاجتماعية والابتكار
تتسم جودة التدريس بمستوى جيد بشكل منتظم عبر جميع المراحل، غير أن ارتفاع معدل دوران الكوادر التدريسية يؤثر سلباً على التطوير المهني المستمر. أما التقييم فقد تراجع إلى مستوى مقبول في معظم المراحل، في ظل غياب التحكيم والتغذية الراجعة المتسقة، ولا سيما للطلبة المتفوقين والموهوبين. جيدمقبول
يُصنَّف تصميم المنهج الدراسي وتكييفه بمستوى مقبول عبر جميع المراحل. تعمل المدرسة على تطبيق الإطار الوطني الهندي الجديد للمناهج الدراسية (INCF)، الذي لم يكتمل ترسيخه بعد، لا سيما في المراحل الأولى، مما يُقيّد فرص التعلم القائم على المحاور الموضوعية والتعلم القائم على اللعب. مقبولالإطار الوطني الهندي للمناهج الدراسية (INCF)
تراجعت الصحة والسلامة من مستوى جيد جداً إلى جيد بسبب عدم اتساق الإشراف خلال فترات الاستراحة. كما تراجعت الرعاية والدعم من مستوى جيد إلى مقبول، في ظل مخاوف تتعلق بجودة الدعم الأساسي والدوري المقدَّم للطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية، وبمدى فاعلية الخطط التعليمية الفردية. جيدمقبولالإشراف غير المتسقالاحتياجات التعليمية الإضافية
تراجعت مؤشرات القيادة والإدارة إلى حد بعيد إلى مستوى مقبول عبر المجالات الخمسة كافة، بما فيها فاعلية القيادة والتقييم الذاتي والحوكمة والكوادر البشرية. ويتعين على القيادة العليا تطبيق استراتيجيات أكثر فاعلية لمعالجة نقاط الضعف الناشئة، وتعزيز المساءلة، وضمان التطبيق المتسق لإطار INCF وتوفير الكوادر البشرية الكافية. مقبولتراجعتطبيق INCFالكوادر البشرية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
نتائج مرتفعة في امتحانات CBSE
يحقق الطلاب باستمرار نتائج مرتفعة في امتحانات مجلس CBSE في المرحلة الرابعة، مما يُجسّد الأداء الأكاديمي القوي في السنوات الدراسية العليا.
مواقف إيجابية لدى الطلاب
يتحلى الطلاب بحسن السلوك ويُبدون مواقف إيجابية تجاه تعلمهم، مما يُعزز علاقات مؤدبة مع أقرانهم ومعلميهم.
تقدير الثقافة الإماراتية
نجحت المدرسة في تهيئة بيئة يُقدِّر فيها الطلاب الثقافة الإماراتية والتراث والقيم الإسلامية ويعتزون بها، وذلك من خلال أعمالهم ومشاريعهم.
تحسّن في الإنجليزية والرياضيات
تحسّن مستوى التحصيل في اللغة الإنجليزية من جيد إلى جيد جداً في المرحلة الثانية، كما تحسّن مستوى التحصيل في الرياضيات من مقبول إلى جيد في المرحلة الثانية.
تحليل الأداء الأكاديمي
على الرغم من تحسّن بعض المواد والمراحل، ثمة تراجعات في مستوى التحصيل في اللغة الإنجليزية والعلوم في المرحلة الثانوية، كما تظل جودة التقييم مصدر قلق في معظم المراحل. وتُعدّ نتائج امتحانات مجلس CBSE في المرحلة الرابعة مرتفعة باستمرار.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
تراجعت القيادة والإدارة عبر جميع المؤشرات الخمسة، وباتت تُصنَّف بمستوى مقبول بعد أن كانت جيدة. ولم تتمكن القيادة العليا بعد من تطبيق استراتيجيات فعّالة لمعالجة نقاط الضعف الناشئة، ولا سيما ما يتعلق بالتجزؤ في المنهج الدراسي جراء غياب خطة واضحة لتطبيق INCF. وقد أضعف الإفراط في التركيز على نتائج الامتحانات وقصور تخطيط الخلافة المساءلةَ، وأسهما في ارتفاع معدل دوران الكوادر التعليمية.
نتائج التقييم
تحصيل الطلاب
يحقق الطلاب نتائج مرتفعة في امتحانات مجلس CBSE في المرحلة الرابعة. يتفاوت التحصيل والتقدم بين المواد والمراحل، مع بعض التحسينات في اللغة الإنجليزية والرياضيات في المرحلة الثانية، وتراجعات في اللغة الإنجليزية بالمرحلة الرابعة وفي العلوم بالمرحلة الثالثة. وتتسم مهارات التعلم بأنها جيدة باستمرار عبر جميع المراحل.
التنمية الشخصية والاجتماعية
يُصنَّف التطور الشخصي للطلاب بمستوى مقبول في المراحل الأولى وجيد في المراحل اللاحقة. يُظهرون فهماً راسخاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية والثقافات العالمية، إلى جانب مسؤولية اجتماعية جيدة ومهارات ابتكارية، مع مشاركة فاعلة في مشاريع الاستدامة والانخراط المجتمعي.
التدريس والتقييم
يتسم التدريس بالجودة باستمرار عبر جميع المراحل، وإن كان دوران الكوادر التعليمية يؤثر في التطوير المهني المستمر. وقد تراجع التقييم إلى مستوى مقبول في معظم المراحل، ويتسم بغياب الاعتدال وعدم اتساق التغذية الراجعة وعدم توفير التحدي الكافي للطلاب المتفوقين والموهوبين.
تصميم المنهج وتكييفه
يُصنَّف تصميم المنهج وتكييفه بمستوى مقبول عبر جميع المراحل. تعمل المدرسة على تطبيق الإطار الوطني الهندي للمناهج (INCF) الذي لم يتأصل بالكامل بعد، لا سيما في المرحلتين الأولى والثانية، مما يُقيّد فرص التعلم المحوري واللعب والتخصصات الفنية.
الحماية والرعاية والدعم
تراجعت الصحة والسلامة إلى مستوى جيد بسبب عدم اتساق الإشراف خلال فترات الاستراحة. كما تراجعت الرعاية والدعم إلى مستوى مقبول، مع وجود مخاوف تتعلق بجودة دعم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية وفاعلية الخطط التعليمية الفردية التي كثيراً ما تحتوي على أهداف غير ملائمة وغامضة.
مجالات التطوير
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب وتقدمهم إلى مستوى جيد أو أفضل بصورة منتظمة في جميع المواد الأساسية والمراحل، وذلك بتحسين مهارات التفكير العليا والاستدلال والتطبيق في الرياضيات والعلوم، وتطوير الكتابة الموسّعة والإبداعية في اللغتين الإنجليزية والعربية.
- •تحسين الاستراتيجيات والأساليب المتعلقة بفاعلية التدريس والتقييم والمنهج الدراسي، من خلال تطوير تخطيط الدروس بما يتوافق مع الأهداف التعليمية لجميع الفئات، ورفع توقعات المعلمين تجاه الطلاب المتفوقين، وتحسين تقنيات الاستجواب، ومراجعة دقة عمليات التقييم الداخلي.
- •تحقيق نتائج مرتفعة في التقييمات الدولية (TIMSS, PISA, PIRLS) من خلال ضمان الدمج المتسق لهذه الأطر في الدروس اليومية، وتضمين أسئلة على غرار أساليبها التقييمية، والتحول من الحفظ إلى التفكير النقدي التطبيقي، وتحليل البيانات للاسترشاد بها في التدريس والمنهج.
- •تحسين إجراءات الصحة والسلامة والحماية وتعزيز جودة الرعاية والدعم المقدَّمَين للطلاب، من خلال الحفاظ على معايير إشراف متسقة، وزيادة المشاركة في الأنشطة البدنية، وتوسيع إمكانية الوصول إلى الأماكن الخارجية المظللة، وتعزيز الدعم داخل الفصول الدراسية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
- •تحسين أثر القيادة المدرسية بصورة أكبر من خلال وضع آليات لضمان إشراف منتظم على الطلاب، وتحسين تحديد الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية ودعمهم، وتعزيز الصلة بالحضور المدرسي، ومراجعة نموذج القيادة الموزعة، وتعزيز رصد التدريس والتعلم ومتابعتهما.