مدرسة الرواد البريطانية الخاصةتقرير تفتيش SPEA والتقييمات
الملخص التنفيذي
حصلت مدرسة الرواد البريطانية الخاصة على تقييم فاعلية عام مقبول في أحدث عملية تفتيش أجرتها SPEA هيئة الشارقة للتعليم الخاص خلال الفترة من 27 إلى 30 يناير 2025. يتسق هذا التقييم مع المراجعة السابقة، مما يدل على أداء مستقر مع تحسينات ملحوظة في مجالات محددة. وقد رسمت قيادة المدرسة توجهاً استراتيجياً واضحاً، ونفّذت برامج تدريبية أسهمت بصورة إيجابية في تعزيز تحصيل الطلاب.
تجلّت تحسينات ملموسة في تحصيل الطلاب، ولا سيما في اللغة العربية كلغة أولى (AFL)، واللغة العربية كلغة ثانية (ASL)، والتربية الإسلامية، والدراسات الاجتماعية في المرحلة الثالثة، حيث ارتقت التقييمات من مقبول إلى جيد. كما شهدت التربية البدنية (PE) تحسناً ليبلغ تقييمها جيداً في المرحلتين الثانية والثالثة. وتحسّن تقييم التطور الشخصي للطلاب في المرحلة الثالثة من مقبول إلى جيد، فضلاً عن ارتقاء التدريس والتقييم في المواد المُدرَّسة بالعربية في المرحلة الثالثة إلى مستوى جيد. يتسم المنهج بالشمولية والملاءمة، إذ يعزز رفاهية الطلاب، كما يقدم أعضاء مجلس الإدارة دعماً قوياً للمدرسة.
على الرغم من هذه المكتسبات، تشمل مجالات التطوير المطلوبة رفع تحصيل الطلاب ومهاراتهم التعليمية إلى مستوى جيد على أقل تقدير في جميع المواد الدراسية. كما تحتاج المدرسة إلى تحسين جودة التدريس وأثره، وتفعيل استخدام بيانات التقييم لتحسين نتائج الطلاب. ينبغي تكييف مقتضيات المنهج الدراسي بصورة أفضل لتلبية الاحتياجات والقدرات المتنوعة لجميع الطلاب، كما يستلزم الأثر الكلي للقيادة والإدارة على نتائج الطلاب مزيداً من التعزيز لتحسين فاعلية المدرسة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Al Rowad British Private school
مقبول لأكثر من 2 سنوات متتالية
معايير أداء هيئة الشارقة
معايير الأداء التي تستخدمها هيئة الشارقة للتعليم الخاص لتقييم جودة المدارس في إمارة الشارقة.
تُصنَّف الخدمات المقدمة للطلاب من ذوي الهمم بمستوى مقبول. تُحدّد المدرسة بفاعلية الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وتوفر لهم الدعم الملائم، وإن كان ثمة مجال للتطوير في تكييف المنهج لتلبية احتياجاتهم المتنوعة. الطلاب من ذوي الهمم
تتسم رفاهية الطلاب بمستوى جيد، مع ترتيبات فعّالة لرعايتهم ودعمهم. تعزز المدرسة أنماط الحياة الآمنة والصحية، ويُظهر الطلاب مواقف إيجابية وعلاقات احترامية مع أقرانهم والكادر التعليمي. كما تحسّن الحضور وبات مستواه جيداً. حياة آمنة وصحيةمواقف إيجابية
يُصنَّف تقدم المدرسة في تحقيق أهداف الأجندة الوطنية بمستوى مقبول. وبينما يتوافق مستوى تحصيل الطلاب في التقييمات الخارجية كـ CAT 4 وGLPTE بشكل عام مع التوقعات الوطنية والدولية، تبرز الحاجة إلى مزيد من تعزيز مهارات التفكير النقدي والابتكار. أهداف الأجندة الوطنيةCAT 4GLPTE
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحسّن التحصيل في اللغة العربية
ارتقى تحصيل الطلاب في اللغة العربية كلغة أولى (AFL) وفي اللغة العربية كلغة ثانية (ASL) إلى مستوى جيد في المرحلة الثالثة.
رسوخ القيم الإسلامية والإماراتية
يُظهر الطلاب فهماً جيداً للقيم الإسلامية وثقافة وتراث الإمارات العربية المتحدة على مستوى المدرسة، لا سيما في المرحلتين الثانية والثالثة.
تحسّن الأداء في التربية البدنية
ارتقى التحصيل في التربية البدنية (PE) إلى مستوى جيد في المرحلتين الثانية والثالثة، مما يعكس تطوراً في المهارات ومستويات اللياقة البدنية.
فاعلية الإدارة اليومية
تُمثّل الإدارة اليومية للمدرسة نقطة قوة رئيسية، إذ تكفل سير العمليات بسلاسة وتوفير بيئة تعليمية منظمة.
المعرفة التخصصية للمعلمين
يمتلك المعلمون معرفة تخصصية راسخة تُسهم في تقديم شروح واضحة وتعلّم فعّال في كثير من الدروس.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُصنَّف تحصيل الطلاب بمستوى مقبول بشكل عام، مع تحسينات ملحوظة في المواد المُدرَّسة بالعربية والتربية البدنية في المرحلة الثالثة. غير أن الطلاب المتفوقين والموهوبين لا يواجهون دائماً تحديات كافية لتسريع تقدمهم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يُرسي الفريق القيادي بقيادة المدير توجهاً استراتيجياً واضحاً، وقد أطلق برامج تدريبية لتحسين التدريس والتعلم. وبينما تتسم الإدارة اليومية بالفاعلية، يحتاج القادة إلى تعزيز قدراتهم في مراقبة الأداء وتقييمه ودفع التحسينات المتسقة عبر جميع المواد والمراحل الدراسية، ولا سيما في مجال تقديم التحدي للطلاب المتفوقين وتكييف المنهج لتلبية الاحتياجات المتنوعة.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُصنَّف تحصيل الطلاب بمستوى مقبول بشكل عام، مع تحسينات ملموسة في المواد المُدرَّسة بالعربية والتربية البدنية في المرحلة الثالثة. بيد أن التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم يظل مقبولاً، كما أن المهارات التعليمية، ولا سيما التفكير النقدي والابتكار، غير مكتملة النمو في جميع المراحل.
التطور الشخصي
يُصنَّف التطور الشخصي والاجتماعي للطلاب بمستوى مقبول بشكل عام، مع تقييمات جيدة في المرحلتين الأولى والثالثة. يُظهر الطلاب مواقف إيجابية ويحترمون القيم الإسلامية والثقافة الإماراتية ويشاركون في الفعاليات المجتمعية. غير أن سلوك بعض الطلاب من الذكور في المرحلة الثانية يستلزم التحسين، ومهارات الابتكار لم تبلغ مستوى النضج الكامل.
جودة التدريس
تُصنَّف جودة التدريس والتقييم بمستوى مقبول بشكل عام. يمتلك المعلمون معرفة تخصصية راسخة، وقد ارتقى التدريس في المواد المُدرَّسة بالعربية في المرحلة الثالثة إلى مستوى جيد. إلا أن استراتيجيات التدريس لا تُلبّي الاحتياجات المتنوعة للطلاب بصورة متسقة، كما يتسم استخدام بيانات التقييم لتكييف الدروس وتقديم التحدي لجميع الطلاب بعدم الاتساق.
الحماية والرعاية
يُصنَّف مستوى حماية الطلاب ورعايتهم وتوجيههم ودعمهم بمستوى جيد. يشعر الطلاب بالأمان ويدركون أهمية الحياة الصحية، وقد تحسّن الحضور. توفر المدرسة رعاية ودعماً فعّالين، وإن كان التطوير مطلوباً في مجال تعزيز مشاريع الاستدامة لتتجاوز نطاق المجتمع المحلي.
مجالات التطوير
- •تحسين تحصيل الطلاب ومهاراتهم التعليمية ليبلغ مستوى جيداً على أقل تقدير في جميع المواد الدراسية، وضمان التقدم المتسق عبر جميع المراحل ومجموعات الطلاب.
- •تعزيز جودة التدريس وأثره وتفعيل استخدام بيانات التقييم لرفع تحصيل الطلاب بفاعلية في جميع المواد وتلبية الاحتياجات الفردية.
- •مراجعة مقتضيات المنهج الدراسي وتكييفها بصورة أفضل لتلبية الاحتياجات والقدرات المتنوعة لجميع الطلاب، وتعزيز الفهم المفاهيمي العميق والتعلم المستقل.
- •تعزيز أثر القيادة والإدارة على نتائج الطلاب وتنمية قدرات القادة لمزيد من تحسين الفاعلية الكلية للمدرسة.
- •تحسين قدرة الطلاب على تطبيق قواعد السلوك وبناء علاقات إيجابية مع أقرانهم، لا سيما في المرحلة الثانية.
- •مزيد من تطوير مهارات الابتكار لدى الطلاب في جميع المراحل وتشجيع إسهامهم في مشاريع تعزز الاستدامة والحفاظ على البيئة لتتجاوز نطاق المجتمع المحلي.